41207001-化学实验安全41207001.docVIP

化学实验安全 课程理念与要求： 本节课选自高中《人教版新课标化学必修一》第一章第一节。从《高中课程标准·化学》（简称《课标》）看，它是高中化学必修一三个主题中第二个主题——化学实验基础，《课标》对化学实验主题提出的内容标准与建议如下： 其中与本节课相关的内容标准是： 树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。 相关的活动与探究的建议为：结合事例讨论遵守实验安全守则的重要性。 教材分析： 本节课是高中虎穴教学中的第一节课，在人教版《高中化学·必修一》中，是第一节课，其教学目标是让学生学会常用危险化学品的识别，在情感态度上引起对化学实验的安全意识。从人教版高中化学的结构上看，是今后化学实验课的前提与准备课程。至为今后化学实验，尤其是学生实验准备条件。其次，选修部分有一册是《高中化学实验》，本节课相对于是对这本书的提前的一个学习， 才能够认知的结构上看，在化学实验知识的模块，本节课是实验知识体系的起点。在今后各章节中知识点的学习中，渗透有相应实验知识的学习，最后，这些知识最终汇总到《高中化学实验》这本书里。在螺旋式上升之后，进行一次系统的学习与梳理，形成实验相关模块的知识体系。 3.学情分析： 本节课是学生进入高中之后上的第一节课。因此，虽然学生的学习情况高下不同，但根据学生的学习经历来看，主要分析如下： 从学生对于学科的态度上看：学生已经在初三进行了一年的初中化学学科的学习，对于化学的学科特点与知识有一定的了解。因此，学生对于化学学科已经不似初三那般陌生和好奇。对学科的新鲜感已经没有了。 学生所表现出来的对于学科的态度会有积极与消极两个两种。积极的态度是：通过初中化学的学习，掌握了一定的化学学科的学习方法，可以进行顺利的学习，由此产生的内在自我效能动机促使其产生的对化学学科的积极态度。相反，如果初中未能掌握一定的学习方法，对于化学的学习表现出比较吃力。由此产生的挫败感会消减学生学习化学的动力与兴趣。由此会表现出对于化学学科相对消极的态度。 从学生的知识储备上看，学生已经完成了初中化学学科的学习，具备完成初中化学学习应该具备的化学知识储备。虽然完成的情况不相同，但是学生至少达到了《初中课程标准》的目标要求。初中课程目标如下： 在知识与态度上： 认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。 2．形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 3．了解化学、技术、社舍、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题。 4．初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验。 在过程与方法上： 1．认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究话动，增进对科学探究的体验。 2．初步学习运用观察、实验等方祛获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。 3．能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。 4．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯。 在情感态度价值观上： 1．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。 2．初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 3．感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点阿题，初步形成主动参与社会决策的意识。 4．增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观 念。 5．初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。 6．增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。 从学生的心理与认知发展看：学生经过了初中的学习，进入高中时，年龄在15岁-17岁左右。从皮亚杰的认知心理发展的角度看，学生初中就已经进入了形式运算阶段，而进入高中时，形式运算阶段的程度得到了更大的深化。学生的逻辑思维等抽象思维得到了极大的发展与成熟，是进行知识学习的黄金阶段。 从埃里克森的八阶段人格发展理论看，学生处于自我同一性与角色混乱的社会危机（12岁-18岁）之中。这一阶段是学生进行价值观建构的主要阶段，学生在这一阶段从社会纷繁复杂的价值取向中进行摄取，形成自我的价值观。 而学生的学习风格与归因风格上，由于未经筛选，场独立型与场依存型、内归因型与外归因型都存在。需要考虑多种人格类型与归因方式不同的学生的学习难点并同时考虑学生的性别比例大概是一比一，因此，需要考虑相同知识点对于学生的重难点的学习认知的差异。