教师发展 - 教育科学学院质量工程.ppt

教师发展 华南师范大学教育科学学院 课程与教学系 教材主要内容 现代教师观 教师的概念 教师角色 教师的权利与责任 教师赋权增能 教师专业发展 概念 过程 途径 思考以下问题 1、关于教师角色 ——新课程对教师角色有什么要求？ ——教师应具备什么样的基本素养？ 2、关于教师发展 ——作为 “准教师”，你如何实现自我提升？ 一、现代教师观 教 师 向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育， 把他们培养成社会需要的人才的专业人员。 教师的隐喻 园丁 蜡烛 工程师 教师就是教师： 以教书为本职， 以育人为自觉， 以育己为旨归。 活动1：教师的角色要求与基本素养 组内交流 5mins 你心目中的好教师是怎样的？有什么基本特征？请列举出来。 组际交流 6mins 每组列举出好老师的两个特征 简炼，不重复 教师归纳讲解 15mins 教师角色 作为职业人的教师在学校这一社会共同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。 表现为教书育人的一整套行为方式，并受其社会地位和社会期望制约。 不同社会历史时期，教师的身份、行为方式以及所发挥的功能不同。 传统教师角色：以教师中心、知识中心和控制儿童为基本理念。 神父 专家 教育环境的设计师和规定者 学生行为的塑造者 知识的传授者 现代教师角色：以教师的教与学生的学之间的关系为核心。 知识的传授者 学习者 学生的引导者 课程的研制者 教学的组织者 团体的领导者 教育的研究者 文化的创造者 知识的传授者（首要角色） 教育和课程的核心与基础：知识的传递与传播； 无论过去、现在还是将来，教育与课程都在坚持“知识的传授和学习”； 学习者（学习的参与者） 知识爆炸－知识更新 终生教育 学习型社会 课程改革 学生的引导者（引导学生成长） “教学”内涵的超越性发展－－引导 引导学生的知识学习 引导学生道德品质的发展 引导学生身心健康发展 引导学生的人生道路 课程的研制者（从被动执行者转变而来） 设计课程 实施课程 评价课程 教学的组织者（从知识传授者扩充而来） 通过教学媒体设计、环境设计和活动设计来组织教学活动； 使课程内容顺利转化为学生的学习经验。 团队的领导者（带头人） 给学校带来丰富的灵感和鲜活的方向 更能鼓励学生 更能准确地评价学生 更能把学校创造成一个真正的学习化社区 教育的研究者（推动教育教学） 三个途径： 系统的自学 研究其他教师的经验 在教学活动中应用和检验已有的理论 文化的创造者 教育 文化变迁的动因之一、文化创造的过程 文化传播与增值、人的创造性、文化创新与发展 教师 培养学生的创造性，使其具有生命及其优化活动的自我意识，使能感受并创造幸福。 教师专业素养 内涵：教师职业角色必备的基本知识、技能、能力和道德品质的总体构成 定义： 教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身心品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等。 影响：制约课程品质、教学效率和教学质量。 影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等 教师应有的基本素质： 四心： 信心 关心 耐心 爱心 特质 活泼 热情 开朗 威严 公平 水平 信任 支持 理解 智慧 创造力 想象力 …… 我国新世纪教师素养基本结构 教育理念 体认教育的未来性/生命性/社会性 新的教育观、学生观、教育活动观 知识结构（多层复合） 当代科学和人文两方面知识 1－2门学科的专业性知识技能 该学科相关的知识 教育学科类知识 工作能力 理解他人并与之交往 管理能力 教育研究能力 教育智慧（因人因事因地制宜） 判断问题与情势 把握教育时机、转化矛盾与冲突 根据对象与情境决策、选择和调整教育行为 使学生积极学习、热爱生活、愿意与人交心的魅力 教师权威 是实施有效教育和教学的前提条件 与教师的人格魅力有关，但其非必要条件 教师权威的两种形式 外在权威：来自与公职的权力 内在权威：源于教师自身修养的威望 双重价值－为人风范，学习仿效＋易得到认同与信服 二、教师专业发展 新课程对教师的要求 学习型教师 研究型教师 民主化教师 学习型教师 树立敬业精神和终身学习的态度 学科专业知识的更新和拓展 教育专业知识的更新和拓展 善于利用各种方式进行学习 自学 进修 同辈学习 向学生学习 在教学中学习 善于对学习过程和结果进行反思 不断修正发展目标 研究型教师 为什么需要研究？ 新课程带来的新理念、目标、内容、教学、评价等各方面需要研究 课程的环境、对象的特殊性和动态特征 围绕教育教学实践的问题进行研究 课程的本地化和校本化 课程资源建设 课程实施的策略与方法 教学问题 评价问题 民主化教师 尊重学生的选择、意见、权利和人格 能与学生平