基于新课改的发展性教学评价设计探讨 - 现代教育技术.doc

基于新课改的发展性教学评价设计探讨 李君丽 1, 祝智庭 2 (1.上海外国语大学, 上海 200062; 2.华东师范大学, 上海 200083) [摘 要]新课程改革强调了学习者能力的培养, 那么如何去评价学生的能力, 成为当前教学研究的难点。本文从探 讨强调能力评价的发展性评价提出的背景出发, 归纳出发展性评价的特点, 为发展性评价设计提供可行性依据, 然后阐 述了发展性教学评价设计的原理, 最后给出评价设计案例, 为开展发展性教学评价设计提供具有操作性的参考。 [关键词]新课程改革; 发展性教学评价特点; 评价流程设计; 评价案例 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 一、发展性教学评价的提出 教学评价是对教学效果进行的价值判断, 它直接作用于教学活动的各个方面, 是教学工作的一个重要组成部分。[1]教学评价的理论与方法对提高教学质量,促进教学改革正起着日益显著的作用。 随着社会的发展和认识与实践的不断深入, 传统教学评价的局限性日趋明显, 如评价主体单一、评价的内容片面、评价方式单一、评价标准单一、对评价的结果的处理比较盲目等。 进入新世纪, 人力资源竞争日趋激烈, 教育发达国家纷纷开展教学评价改革。以英国为例, 它于 2000年 9 月正式在整个英国推行新的课程, 在教学评价改革方面最大的举措是建立了三级评价体系: (1) 国家考试; (2)教师评价; (3)学生的反思性评价与互评。[2美国在《教育目标 2000》中也要求所有学校都要加强与家长、社会的合作, 让家长关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面的成长与进步, 经过不断发展,美国的学生评价体系与学校的绩效责任体系已经紧密联系在了一起。[3] 我国发展性评价的提出正是为了解决传统教学评价中存在的诸多问题, 也是新课改的重点内容之一。在《基础教育课程改革纲要》中指出:要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展, 发挥评价的教育功能。国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组对发展性评价也作了一些研究。 由于发展性评价是一种融合了过程性评价和多元性评价的新教育理念, 对教师素质、教学环境、教学工具、评价手段必然有新的要求, 必须对已有的和新课改不相适应的教学评价模式、评价方法进行改造。随着信息技术的发展, 我们的教学评价也有了更好的技术支持工具, 如何整合这些工具也是我们当前必须解决的问题。[4]本文通过分析发展性教学评价的特点,探讨发展性教学评价设计的可行性, 并进行具体的教学评价设计, 然后介绍若干非常支持发展性评价的教学评价工具, 最后结合案例进行操作指导。 二、新课改环境下发展性教学评价的特点 1. 开放性 新课改非常强调学生能力的培养, 而能力的衡量尺度必然是多元的, 所以发展性教学评价目标的设计必然要突破传统的以认知为导向的评价目标的设计,融入更多非认知的能力衡量维度。即使在认知目标中, 也要求加强理解、综合、应用等高级思维技能的培养, 这使得发展性教学评价目标的确定具有开放性的特点。 在传统的教学模式中, 教师是教学评价的权威,而当前一些新的教学模式如弹性认知学习、探究性学习等往往要求教师不仅是知识的建构者, 还是学习者的伙伴, 他们的作用转变为帮助学生激活他们的头脑。发展性评价还要求学生具有一定的自我评价能力, 教学评价设计应该提供学生制定和使用评价标准的机会, 使他们在思考和反思中发展自身的技能, 让他们对评价的进程和质量承担责任。此外, 家长参与孩子的教育越多, 学生越能体验到成功的乐趣, 所以教学评价设计需要考虑家长的参与, 使家长成为孩子学习的帮助者。因此, 发展性教学评价的主体选择也具有开放性。 传统评价往往通过考试、测验等手段进行, 对时空环境的要求相对较低, 而新课改要求开展多样化的评价活动, 特别是一些探究性教学评价活动是无法在课堂环境和国家规定的若干课时内完成的, 所以发展性评价的时空环境也是开放的。 . 2. 诊断性 选拔性评价最大的特点是它的评价目的只是为了评价实践个体之间的差距并作出排序, 而发展性教学评价要求实践主体在教/学过程中通过不断的评价和反思, 确定自己或他人的教/学状态, 找出存在的问题, 制定解决问题的方案等。学生应该知道如何回答和解决诸如“完成了哪些学习任务”“、已经取得了哪些进步”“、我们如何才能得到提高”之类的问题。教师们可能通过发展性教学评价对教学计划、教案、教学模式等有更好的理解, 教学能力也通过诊断性的评价得到提高。 3. 过程性 发展性教学评价是一种循序渐进的、逐层深入的、关注学习者学习过程的评价模式, 是