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《磁极的相互作用》教学设计的思考 　　通过实验证明磁铁的两个磁极的不同，引导学生产生对磁极指示方向不同的猜想，教导学生通过多种途径收集证据来验证此种猜想，促使学生在理解、领悟的基础上主动转变观念，形成科学概念，鼓励学生通过小组讨论，采用悬吊法、水浮法、支架法，经过反复观察、实验引导学生认识磁铁的南北两极，培养学生运用逻辑思维的方法探究问题。整个教学过程中，运用板书，采用探究式教育方法，以学生为中心，让学生主动参与，围绕主要科学概念组织教学，最终让学生认识到科学探究的五大要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分析数据、得出结论；表达与交流。 　　一、教材及学情分析 　　本课是教育科学出版社《科学》三年级下学期“磁铁”单元第4课。在这节课之前，学生通过学习已经认识到磁铁有两个磁极，当两块磁铁的磁极相互接近时，有时会相互吸引，有时会相互排斥。为了研究两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥，上节课学生做了这样一个实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D，再将它们相互接近。实验结果如图所示（符号“→←”表示相互吸引；符号“←→”表示相互排斥）： 　　根据实验结果不难看出，同一个磁铁的两个磁极是不一样的。以两端标有AB符号的磁铁为例，磁极A和另一块磁铁的磁极C相互排斥，但是磁极B却和磁极C相互吸引。 　　二、引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同 　　如果同一个磁铁的两个磁极不一样，那它们有什么不同呢？面对这个问题，学生给出的回答可以归纳为以下三点：1.颜色不一样；2.符号不一样；3.指示的方向不同。 　　其中颜色和符号的不同都只是表面的不同，指示的方向不一样才是磁极本质的区别，但是很少有学生提及这一点，因此我通过询问学生磁铁两极的符号分别表示什么意思，引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同。这样就引出了这节课要研究的问题。 　　磁极的颜色不同、符号不同，学生很容易就能观察到，但是磁极指示的方向是否也不同呢？很多学生都不能肯定，因此，接下来我要引导学生通过实验来验证。 　　三、让学生自己想办法收集证据 　　要使学生在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，并非易事，需要有大量事实或证据作为支撑。学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。那么，怎样才能搜集到证据证明磁铁可以指示方向呢？教材向学生提供了一种方法：把条形磁铁悬吊起来，使其自由转动，等磁铁静止下来时，观察磁铁两极所指的方向。这个方法固然很好，但是存在两个不足之处： 　　1.方法由教材提供，学生缺乏主动的思考； 　　2.只有一种收集证据的方法，不利于学生认识磁极可以指示方向是其本质的不同。 　　其实要验证磁铁是否能指示方向，关键是让学生意识到指示方向是指磁铁在可以自由转动的情况下，停止转动之后两个磁极所指示的方向。通过提示，学生明确了这一点，我就鼓励学生通过小组讨论思考验证的方法，学生提出了更为多样化的方法，总结起来有以下三种： 　　1，悬吊法，即教材上的方法； 　　2.水浮法，把磁铁搁在泡沫块等可以浮在水面上的物体上，让其自由转动，观察静止时磁极所指示的方向； 　　3.支架法，把磁铁搁在一个可以自由转动的支架上，观察支架停止转动时磁极所指示的方向。 　　在观察和实验中，教师要有意识地引导学生进行重复观察和实验。因此在上述实验方法的基础上，我进一步强调让学生多次重复实验，以保证实验结果的可重复性。这一点体现在两个方面： 　　1.通过多次实验验证一个磁铁的磁极是否可以指示方向； 　　2.通过多次实验验证其他磁铁是否也可以指示方向。 　　通过上述实验，学生发现磁铁在停止转动后，一个磁极总是指向北方，另一个磁极总是指向南方。于是教师水到渠成地告诉学生磁铁指北的磁极叫北极，用符号“N”表示；磁铁指南的磁极叫南极，用符号“S”来表示。 　　四、培养学生学习运用逻辑解释证据 　　在认识了磁铁的北极和南极之后，我引导学生回顾前面所做的磁铁相互靠近的实验，研究磁极的相互作用。这里要注意两个方面： 　　1.在分析两块磁铁相互靠近时有哪几种方法时，要引导学生列出所有四种方法； 　　2.在归纳磁极的相互作用时，教师要适当地进行引导。我采取的方法是先让学生找出哪些情况磁极是相互吸引的，哪些情况磁极是相互排斥的，然后再让学生归纳磁极相互吸引时有什么相同点，相互排斥时有什么相同点。 　　通过这样的步骤使学生意识到磁极“同极相斥，异极相吸”。 　　此教学过程的目的在于让学生意识到，我们不是为了搜集证据而搜集证据，搜集证据是为了形成解释。解释的产生来源于科学探究的全过程，那么这些证据本身不是解释，要变成解释必须要经过加工，这个加工的过程恰恰是过去教学上相当忽视的。怎样使用证据，在加工证据的过