“情”“趣”交融授人以渔.docVIP

“情”“趣”交融授人以渔 　　《语文课程标准》中明确指出，要让小学低年级的学生有“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。识字教学是语文教学的重要基石，也是低年级语文教学的重难点，新课程改革把识字教学作为重中之重，然而，识字教学远不如阅读教学那样诗情画意，也不如写话教学那样异彩纷呈，更不如口语交际那样生动活泼，但是，它却是学生语文学习的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。可以说，小学语文识字的教学质量直接关系到今后小学生的听、说、读、写能力的发展。新课程强调“以学定教”，因此，我们必须重视学生的“情”“趣”，即内心情感和学习兴趣，从了解学生的心理特点入手，辅之以灵活有效的方式方法，开展识字教学。 　　一、以“情”导学，增强汉字亲和力 　　心理学家拉扎勒斯说：“喜好比智力更能促进学生的勤奋学习。”只有抓住了学生的“感情线”，让孩子们感受到汉字文化的魅力，培养他们喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字的情感，才能让他们乐于认识汉字。 　　1.诗意情境，引人入胜 　　如在教学苏教版语文二年级上册《识字6》一课时，我设计了这样的情境导入，出示中国地图，设置“中国之旅”的情境：“瞧，这就是我们的祖国我们的家，我们的家幅员辽阔，地形各异，有黄沙漫天的――塞北，有碧波荡漾的――江南，有骄阳似火的――海岛，有冰天雪地的――高原。今天这节课，老师就带小朋友到祖国的这四个地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你们一定会受益匪浅！”。地图给学生以祖国幅员辽阔、地大物博的直观感受，“中国之旅”这一情境也紧紧抓住了学生的“感情线”，让学生带着满满的好奇心进入识字课程的学习。 　　2.生活之源，用之不竭 　　著名教育家陶行知曾说：“教育即生活”。识字课的教学也是如此，识字课堂的学习内容，其主要来源就是我们五彩斑斓、多姿多彩的社会生活，学生对世界的认识，首先是从其面对的现实生活开始。如果离开了现实生活，小学语文课堂就会变成无源之水，无本之木。所以我们说，生活是识字课堂的“源头活水”。 　　二、以“趣”促?W，感受识字趣味性 　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏对低年级的学生而言是喜闻乐见的形式，符合低年级学生活泼好动的心理特征。低年级的识字课程远不如阅读教学那样诗情画意，也不如写话教学那样异彩纷呈，更不如口语交际那样生动活泼。在识字教学中引入游戏、活动等手段，不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且可以让学生始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣，从而提高识字效率。 　　三、以“法”利学，享受探究之乐 　　有人说，汉字有形象，有色彩，有气味，确实如此。所谓“一笔一故事，一字一世界”，汉字是我们的祖先对大自然和当时社会生活细致入微的观察和体味的结晶，这其中也有很多富有兴味的构想。因此，在教学过程中可以引导学生走进汉字，激发起学生对汉字的探究之乐。陶行知曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”因而在教学中，教师应坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学方式，引导学生结合自身生活经验，发现识记汉字的“门道”。 　　1.口诀法 　　口诀法，顾名思义，就是利用口诀帮助学生识记有某一共性的一系列生字。例如在教学中利用口诀辨析形近字：“上字上出头，下字下出头，卡字两出头，正字不出头。”又如在会意字的教学中，可以列举：“日月明，鱼羊鲜，小大尖，舌甘甜……”引导学生渐渐领悟“日月为明、鱼羊为鲜，棍子如果上面细小下面粗大即是尖，舌头品尝到甘味就是甜”的字理关系，学生记得轻松，记得扎实。再如，为了激发学生识字热情，感受识字兴趣，我请他们说一说还认识哪些“品”字形的字。学生通过小组讨论，马上从同学名字中发现了“磊”、“鑫”……我又问：“你们能试一试用这种方法造字吗？”“三山、三田、三火……”学生说了很多，虽然只有“淼、焱”是正确的，但他们发现了构字规律，尝试到了创造的乐趣，自主识字的愿望变得愈发积极、强烈。 　　2.表演法 　　表演法是学生根据字义表演相应的动作或神情，从而获得比较深刻的体验和感受，牢记字形的一种方法。如学习“呆”字，老师可以让学生表演“目瞪口呆”的神情，从而理解一个人像木头一样立着，张大嘴巴的样子就是“呆”字。又如学习表示“看”的一系列词语时，如“瞪、瞥、盯、环视、注视、仰视、俯视”等，可以先让学生表演一下动作，或男生做动作，女生猜词。学生在表演的过程中不仅缓解了听课的疲惫，而且在情趣盎然的学习气氛中记得了生字，又理解了词义，体会到了同样是表示“看”，不同的词语拥有不同的字义，此举也可以有效提高学生在写话过程中用词的准确性，一举多得。 　　3.联想法 　　著名的语言学大师吕叔湘曾经这样评价汉字：“汉字难学、难认、难写、