“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究.docVIP

“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究 　　摘 要：在小学的教育体系中，音乐教学占着重要部分，怎么样的音乐教学能最大程度的锻炼小学生的各种能力，能让他们更快、更好的融入到知识的海洋中呢？“情景教学”法是一种新型的教学方法能不能达到我们预期的效果，让每个学生都参与其中，并极力的表现自己、展示自己、提升自己。 　　关键词：情境教学模式 小学音乐 应用研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0209-01 　　1 “情境教学”模式的含义 　　音乐教学在小学中是学科教育的一部分，在提高学生教育水平中占着重要的组成部分，“情境教学”是在教学活动的基础上，老师们运用现在的电子科技教学设备，加上实体和语言，组合创造出的一种新型教育模式，目的是让学生在“情境教学”的模式中，融入到其中，达到放松身心、陶冶情操，最大化提高学生的学习力、创造力、审美力等。 　　2 “情境教学”模式的应用效果 　　2.1 与万千生物体融为一体 　　人，生来就是跟大自然接触的生命体，在我们传统思维上，上课就该在教室，其实，我们不应该只限于在教室里，老师应该带领学生多到外面去开展课程，音乐课是需要学生们放声高歌的课程，将学生带到自然中，能起到更好的效果。譬如：《春天在哪里》，在正是春天的季节，把同学们带到外面去，看看春天树木、动物、天气的变化，更深层次的感知这首歌的曲调、歌词，还可以让同学们针对春天、夏天、秋天、冬天，对春天作相应的比较，让每位同学都说说自己喜欢什么季节、为什么？让学生们在真正的时节体会关于这个时节的歌，从中自己感受不一样的大自然。 　　2.2 “情境教学”可以培养小学生的劳动情感 　　小学生的情感是在无形中变化的，他们也不善于控制自己的情感，情感的丰富程度也比较深。以“情感教学”来培养小学生的劳动情感，譬如：《采蘑菇的小姑娘》运用视频演绎的方式，在呈现给小学生的眼里时，加入延伸的东西，让小学思维发散，感受采蘑菇的小女孩劳动的意识，调动学生们积极的方面，提倡爱劳动，多动手；另一方面，培养他们采蘑菇的科学知识，怎么样选蘑菇，什么样的是不能使用，不能采的，这些都是有讲究的，让学生们自己先查阅相关知识，然后，老师统一解答，统一讲学，再带同学们到室外去眼见为实的实践。 　　2.3 培养学生的表演能力 　　有音乐的地方，就少不了演出，让学生们学好音乐更好的是把表演也融入进来，老师可以设定固定的场景，譬如：《找朋友》，老师假设场景一：一个同学找一个朋友；场景二：两个朋友找一个朋友；场景三：一群朋友找一个朋友，让同学们以数量固定，细节自由发挥的模式看展课堂表演，学生充分发挥个人所长，想怎样表演就怎样表演，把情节细致化，最后，老师跟同学一起来探讨、投票，看哪个同学表演得最好。 　　2.4 提升学生的团结创造能力 　　“情感教学”剔除了传统老师“完成任务”的教学模式，以真实的实战，培养学生的创新能力，在学生执行任务时，自行的去思考、去探索其中的奥秘，以5个同学为小组单位，每个组的组员自行分工、讨论、总结、计划，然后，大家一起讨论，取长避短，将每组同学好的地方拿出来大家一起学习，不好的地方由别组的同学指出并说出改正方法，弥补不足之处，达到团结、共进退的目的。 　　在很多学校，包括初中部、高中部都曾实践过此方法，在提升学生创造力、合作力上都显现出良好的效果，虽然，效果是有的，但还是处于要提升的阶段，老师应该从更多的方面、角度去调整方式，调节情节设定，多去观察同学们的内心想法，对整个小学方式进行进一步的提高和改进。 　　3 注意事项 　　在老师们设计创作时，要符合学生们的兴趣，挑选相关素材的时候要高度注意，比如：小品音乐剧；该种类型的音乐剧是依靠音乐跟剧情来表现事物的，老师们可以通过情节的合理设计来表演出想要表达的东西，以音乐作为背景音乐，更高程度得完成小品音乐剧，学生在整个设计、分组、排练、熟悉的过程中，潜移默化的体会到“情境教学”的成果了，学生自己想象自己的角色，大胆的表现出来，在表演中学习歌曲，在听歌曲中学习表演，二者合一，融会贯通，培养学生的创造力跟想象力。 　　在“情境教学”的过程中，要结合教学的目标，在我们设计运用的大自然生活实景，就使得同学们从一个熟悉的环境转移到一个陌生的环境，从而提高同学们的注意力、集中力，但缺点是，同学们容易被大自然所吸引，从而不配合老师的教学，跟不上老师的教学进度，要使得老师顺利的讲授好教程，就要针对情节设定更严谨，达到融会贯通的目的。 　　4 结语 　　在小学音乐中，“情境教学”不仅减轻了老师教学成果的压力性，还大大提高了学生的自主学习能力跟接受能力。在学生的学习过程中，学生能保持高度的放松、愉悦，达到“放松学、认真学”的目的，有利于学生陶