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作文评改 化“烦”为“减”评习作 ——谈谈小学习作评价中的四个转化 浙江 徐 芳 “作文难，作文难，一提作文心就烦。”这是学生面对习作的 成果的评价将会更加全面。 口头禅。可这又何尝不是语文教师的心病呢？对于教师，习作 在对习作评价的过程中，我主张教师引导学生对于学习伙 难，难在习作指导；习作烦，烦在习作评改。传统的习作评改方 伴的习作进行积极肯定的评价。也就是引导学生在对学习伙伴 式是埋头苦干啃大山，将每篇习作都进行字斟句酌的品评，再苦 的习作的评价过程中去寻找他习作中的闪光点和值得自己学习 思冥想、生搬硬套地在后面写上评语，然后用上一堂课的时间进 的地方。例如用波浪线划出觉得他写得好的句子；用五角星标 行讲评修改。通常一次习作下来，教师要花十天、半个月的时间 出他用得好的词语；读到能引起自己共鸣或有不同看法之处写 才能真正完成一篇习作的教学指导。如此劳心劳力的工作过 写自己的感受等等。 程，对老师来说怎一个“烦”字了得。但是在这个“烦”字的背后， 在生生评价的过程，学生帮教师分担了许多的批改工作，同 在那一系列的工作流程中，还是有许多值得我们思考与改进的 时该过程既培养学生谦逊，包容的心理，又可以加深同学之间的 地方，对于很多古老的习作评价方式如：评价主体单一；评价途 交流，还可以让学生从伙伴的习作中学习习作的技巧，积累好词 径单向，评价语言俗套等，可以做一些适当的改变，以达到化 佳句，可以说是一举数得。 “烦”为“减”的功效。 3.教师点评 虽说要减轻教师的工作量，但是教师的点评在学生习作评 一、化单方评价为多方互评 减轻教师工作量 价的过程中还是不可或缺的。为了避免学生服从权威，在教师 评价后，不敢表达自己的观点，我主张将教师的点评放在学生自 之前不管是课堂中对学生表现的评价，还是对学生习作的 评和生生互评之后。 批改与评价，评价主体都是由教师来担当。这样的评价模式既 通过学生自评和生生互评后，虽然有许多错别字、病句已经 给了教师在教学过程中绝对的权威，也给了教师不小的工作 被修改，很多好词佳句也已经被标出。但是教师还要查漏补缺， 量。同时由于评价主体的单一，会出现许多评价盲点。 找出学生没有改正来的错别字，没有修改好的病句；在值得肯定 “课标”指出教学评价的主体要多元化。这就要改变教师的 的地方做上标记，写上教师自己的评语。 单一评价，引入其他的评价主体，对学生习作进行全面的评价的 4.其他评价 同时，也可以减轻教师的工作量。 对于学生习作的评价主体除了学生自己，学习伙伴和教师 1.学生自评 外，还有其他，例如学生习作中的主人公，学生家长等等。 学生对自己的习作进行自我评价，自我修改是学生应具备 在学生习作完成后，在条件允许的情况下学生习作中的主 的习作能力之一。学生对习作的自我评价主要是对习作中的错 人公完全可以第一时间对其进行评价，因为他对学生习作中所 字、别字、标点及病句的修改。 叙述的内容是最能辨别的。具有一定文化水平的学生家长则会 在习作完成后，教师可以让学生对自己的习作进行自评，引 给孩子的习作给以最终中肯的意见和建议，教师也可以建议学 导学生仔细检查自己的习作，在自己的作文纸上圈圈改改，找出 生将习作第一时间给家长品评。而对于文化水平一般的家长， 其中的错别字，并凭借自己的语感修正其中的病句与标点符 教师可以建议学生将已经修改好的习作回家读给家长听，这也 号。这样的自我评价，一来培养了学生自查的能力；二来教师在 是促进学生乐于将自己的习作读给他人听。 批改中只要对习作中的