提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作.docVIP

　　提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作 摘 要：近年来，由于高职教育的迅猛发展，高职英语写作教学实践和理论研究显得尤为重要。针对高职英语写作教学中的学习动机问题，依据英语写作“要我写” 即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念，探讨了如何培养高职学生写作兴趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”飞跃的问题。我们认为，可以通过镜像学习，寓写于乐，有效激发学生写作学习动机，调动学生写作潜能，从而提高学生写作水平。 　　 关键词：高职；英语写作教学；学习动机；快乐写作 　　 　　通过“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念， 在高职英语写作教学中的应用，谈谈如何通过适当的教学方法和合理的教学模式，疏缓英语写作学习的压力，培养同学们的英语写作兴趣，从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”。 　　 　　一、理论背景 　　 　　（一）学习动机 　　学习动机是二语习得研究中讨论最为充分的领域。动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力（Ellis，1994:715），有以下六个构成要素:探索未知需求，控制操作需求，身心行动需求，刺激启发需求，知识获得需求，自我实现需求（司建国，2005:73）。在语言学习中，动机可分为工具型动机（Instrumental Motivation）和溶合型动机（Integrative Motivation），前者指语言学习是为了通过考试就业，后者指为了与目的语背景的人和文化交流、溶合，对语言学习的积极态度和投入（Gardner and Lambert，1972）。动机也有内在动机（Intrinsic Motivation ）和外在动机（Extrinsic Motivation）之别，前者指对语言学习本身有兴趣，后者来自父母压力。学业要求及社会期待、奖惩因素而产生的动力。学习动机被广泛认为是语言学习成功与否的关键所在（Ellis，1994:508;Richard Schmidt，1992:344）。 　　（二）语言输入假设和临近发展区域 　　认知语言学和认知心理学的进展，对于写作教学与研究也产生了深刻的影响。语言学家Krashen（1985:38）认为，在语言学习过程之中，有效的信息输入，是在学习内容略高于（slightly beyond）学习者目前的语言水平基础上产生的，由此提出了 “语言输入假设”（input hypothesis）。认知心理学家认为，儿童之间的游戏和同伴学习（peers study），效果往往要好于单一的、封闭的成人指导，由此提出了 “临近发展区域” （Zone of Proximal Development）理论（Krashen and Terrell 1983:32）。上述研究成果对于高职英语写作教学的启示在于:写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手;语言素材的选择标准不是 “完美无瑕”而是 “稍高于学生水平”;同时，还应当鼓励同学之间的文本交流。 　　（三）愉快教学 　　所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识，学中乐，乐中学”（陈斌蓉）。其目的是以各种手段调动学生的积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使其在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识。教师运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。 　　英国教育学家斯宾塞（Spencer）提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟，教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态，在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能，尤其对基础较差，且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。 　　 　　二、教学模式 　　 　　（一）选择适当的教学模式 　　写作教学的模式主要分为三类：重结果的教学模式（Product-oriented approach），重内容的教学模式（Content-oriented approach）和过程的教学模式（Process-oriented approach） （卢莉，2004）。重结果的教学模式操作主要分三步:教师命题—学生写作—教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主，写作内容和写作过程往往被忽视。重内容的教学模式重点在于帮助学生准备写作，从不同渠道获取信息，丰富写作内容。该模式要求学生不仅运用原有知识，还要借助新获取的信息，学生必须具备一定的阅读能力，且语言能力较高，因此不适合中、低级的外语学习者。重过程的教学模式将学生及其需求置于师生交互学习的中心，操作主要有以下几步:（1） 写前准备（Pre-writing），在此阶段，教师指导学生审题，通过讨论