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2007年全国职业培训 编号：638 优秀教研成果评选活动参评论文 “行为引导学”在高职经济法教学中的应用  “行为引导学”在高职经济法教学中的应用 【摘要】 本文通过对当前高职学生学习障碍因素的确认，总结传统教学方法的不足，尝试采用“行为引导学”式的多元化教学方法，建立的经济法学教学模式，重视案例教学，提倡自主探究式学习，充分提高学生学习积极性，注重学生能力培养。 【关键词】 行为引导学 经济法 教学方法 高职院校的学生是高考战场上侥幸存活下来的最后一批士兵，相比于本科生、专科生他们有挫折感、失落感。因为高职学生的文化基础、理解能力、学习耐性等确实不如他们，但是相对于没上线的学生，高职学生还是具有一定的可塑性。面对这样一个特殊的群体，关键是高职学院的老师们怎样去塑造他们。 一、高职学生学习障碍因素确认研究 为了更好的研究这些学生的学习特点，制定行之有效的教学方法。上学期，笔者对五个授课班级的学生进行了调查研究。 首先对学生讲明研究目的，消除学生的顾虑，然后让学生自报学习障碍因素。在此基础上由专家归纳，并采用特尔非法三次反复征求有关专家的意见，最后确定以高职学生的学习积极性(X1)、学习自信心(X2)、记忆力(X3)、学习兴趣(X4 )、学习基础(X5 )、教材难度(X6)、教师教学方法(X7)、教师教学重点突出情况(X8)、学习纪律管理(X9)、学习气氛(X10)、专业图书借阅(X11)、睡眠状况(X12)、上网与电游(X13)、饮食状况(X14)、住宿条件(X15)、课外锻炼(X16)共16个因素为研究指标。 最后，再由学生对这16个指标进行打分。通过统计分析，学习兴趣、教师教学方法、教师教学重点突出情况、学习积极性、学习自信心、学习基础等作为主要影响因素。因而我们可以得到以下关联关系： 通过分析，我们可以看到高职学生由于学习基础差，因而缺乏自信心，从而学习兴趣不浓，学习积极性就不高。如果不能及时地改善这种情况，很容易产生恶性循环，使学生产生厌学情绪。而要解决这种现状，最根本的就是要探索适应学生学习特点的教学方法，激发学生的学习积极性，使之产生学习兴趣，适当的增加其学习自信心，从而使其学有所成。 二、传统教学方法的主要缺陷 传统的教学方法基本是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的呆板的公式化的教学模式，这种模式造成费时、费力，知识输出量少，重理论教学、轻实践环节，教师上课千篇一律，学生听课没有积极性，难以激励学生的创新精神，培养出的只能是理论不深、实践不精的教条型人才，很难适应经济的发展。 l、传统的教学方法过度重视知识的传授，忽视对学生能力的培养：重理论、轻实践；不能全面启发学生的思维，忽视学生在学习上的主动性；学生处于被动接受知识的状态，学习无积极性。 2、传统的教学方法严重脱离实务型课的特点，忽视实践性教学，学生的动手操作能力极差，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足、开拓创新型的人才等。 3、传统的教学方法手段单一、原始，忽视了现代教学手段、设施的运用，课堂气氛死板、无新意，提不起学生的兴趣，且教师的劳动强度大，教学效果不理想。 因此，改革传统教育，培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格人才，就成为我们职业教育的一项紧迫任务， 三、“行为引导型”教学法的实际运用 为了激发学生的学习兴趣，笔者上学期在所授课程《经济法》中大胆尝试了从德国引进的全新教学方法---行为引导型教学法。 行为引导型教学法是以学生为中心的教学模式。教学活动以激发学生思维，充分发挥学生的能动性，引导学生主动地学习，主动地获取知识为目标。它的核心是转变教师在教学活动中的角色--由教学的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。它充分体现了教师的主导地位、学生的主体地位，更注重于培养学生的联想与想象能力、分析推理能力、人际交往能力、社会责任感以及创新能力。它主要包括：案例教学法、模拟教学法、试验法、角色扮演法、大脑风暴法、任务驱动法等具体方法。 结合课程特点，主要采用了以下教学法： （一）案例教学法 案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，通过剖析典型事件，增强学生感性认识，提高教学质量和效果，培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。其最早起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。 在教学中，设法以案例开篇，将教学内容中的基本概念、重点、难点等以典型案例引出，并设置悬念，使学生在疑云重重、急于知道案件处理结果的状态下，全身心地投入到学习中，从而自觉主动地参与到教学中来。寻找一些学生感兴趣的、贴近