2013年同等学力教育学复习简答题七.pdfVIP

/ 2013 年同等学力：教育学复习简答题（七） 61 ．课程研究的发展演变 答：（1）课程思想的发展演变： ①在课程思想上，历来存在不同的思想流派和观点争论，如形式教育和实质教育之争、博雅教育和实科教育之争、学科中心和 活动中心之争、社会本位和个人本位之争，等等。 ②从本世纪20 年代到60 年代末，课程研究日益成为教育学研究的重要领域。早期的研究深受实证主义和实用主义的影响，把 教学看成是将预先决定好的知识“转让”给学习者的过程。因此，这一时期课程研究的主要特点是受自然科学研究范式的影响较 深，强调课程的“技术性”、教学过程的可控制必珂预测性和实用效率，偏重实用任务的改进和实现目的之手段，强调课程的“社 会阶层”简单复制功能，忽视教育目的本身即教育本质的研究，对学生和谐自由的发展有所抑制。 ③进入60 年代后，传统的课程理论由于不能适应社会经济和科技发展的需要，受到了严厉的批评和挑战。课程研究开始进入一 个新时期，出现了英国教育家斯坦浩斯的“过程模式”和美国教育家布鲁纳的“结构模式”等新的课程流派。美国的结构主义课程 模式注重教育本质的研究，并将课程看做一处较为确定的领域，强调课程的更广泛的内容，特别是课程的社会因素。但这一时 期的课程研究仍然具有浓厚的社会功能论和实用主义的色彩，强调学习效率，追求社会稳定和价值一致的社会规范，导致结构 主义课程理论模式的危机。 ④60 年代末到70 年代初，“反学校运动”和“反理性文化”思潮的出现导致一直占统治地位的科技理性受到猛烈抨击，非理性主义 以排斥物质主义和盲目追求经济增长的面貌出现，对抑制人性的学校体制提出批判。这股思潮侵入课程研究，导致了潜课程思 潮的产生。 ⑤潜课程思潮从人文主义立场出发，对非人性化的、压抑学习者主体意识发展的学校课程进行了反省和批判，从而导致了课程 观的进一步深化。 （2 ）课程设计理论的若干变化：课程设计要解决的问题主要有：根据培养目标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、 各种形态课程的结合如何达到最好的效果，各门课程的内容如何兼顾社会、知识和个性发展的需要，等等。当代课程设计发展 的趋势是：①课程结构日趋合理②课程内容日趋综合化③课程形式日趋多样化④在课程标准的规定上也有了较大的弹性。 62 ．什么是课程目标？课程目标的规定性？ / 答：（1）目的、目标和课程：目的是希冀达到的预期的结果。对预期结果的具体要求就是课程的目标。因此，课程目标就是有 关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来说，课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。 课程目标是实现教育目的的一种手段，只有在明确提出教育的总目的之后，课程目标才可能清晰化，才可能对整个课程的制订 和实施起到应有的作用。 （2 ）课程目标的规定性 ①不同级类的学校培养目标制约课程目标：同一门课程在不同级类学校中的目标是不同的。就是在同级同类学校的同一门课程， 由一不同地区教育发展水平的差异和学校之间教学质量的不同，也应当允许在课程目标基本一致的情况下不某些差别。 ②不同课程的特点制约课程目标：按照一般对课程的分类，可以把课程分为宏观课程和微观课程两类。 根据设置目的的不同，宏观课程可分为普通课程、职业课程和专业课程等，这些课程又可作为理论课程和实践课程的分类。这 些课程的目标应各有不同。对理论知识、技能、能力等的掌握往往用“认知类目标”来标示；对实践方面的能力则用“实践类目标” 来标示。普通课程的目标一般应以认知类目标为主，职业课程则应以实践类目标为主，专业课程则兼有两类目标。 微观课程分类可以有多重分类标准。以普通课程为例，可以把它分为７类课程，这７类课程的目标互不相同，大致存在着三种 情况：第一种情况，语言—文化类课程（本国语、外国语、文学等），以文化知识教育为主；数学—科学类课程（数学、物理、 化学、生物、天文、地理等），以科学知识教育为主；历史—社会类课程（中外各种历史、考古、法律、经济等），以历史和 社会科学知识教育为主。这些课程的实践类目标较少，学习结果一般易于测量。第二种情况，包括哲学—政治类课程（哲学、 政治理论、时事政策等）和道德—伦理类课程（思想品德、行为修养、意识形态等），这两类课程的认知类目标表现为树立某 些观念，实践类目标是看其言行，学习结果不易测量。第三类情况，包括艺术—体育类课程（体育、美育的技能与欣赏等）和 思维—论理类课程（逻辑、论证和方式、