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教师要把握课堂提问的技巧 ——三年级数学《吃西瓜》教学反思 李庆敏 教学内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第60页到61页第五单元“认识分数”中的《吃西瓜》一节。教材编写特点：本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。 在新理念的指导下，我注重学生实际情况，努力创设与学生生活紧密联系的生活情境，采用生动有趣，多样化的教学策略，使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力不断提高。 我在准确把握教材知识点的前提下，对教材进行了再加工、再创造，创设“再认识”的情境，充分发挥提问技能在数学教学中的应用，把握课堂提问的技巧。 首先我创设情境，引入新知。出示主题图后，我提出：你们喜欢童话剧吗？今天老师给大家带来一个熊妈妈分西瓜的故事。学生听录音进入情境。根据录音内容我又提出：是啊！大熊和小熊分别吃了这个西瓜的几分之几呢？学生回答：大熊吃了这个西瓜的，小熊吃了这个西瓜的。我又问：这里的、分别是什么含义呢？你是怎样理解这两个分数的呢？经过这样的引导提问，学生很顺利的说出，的含义，这样复习了分数的意义，为新课做了很好的铺垫。这样的提问使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。 然后，在探索新知识的过程中，引导学生自主操作，探索分数加减法的计算方法。在这个过程中教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提升学生的能力和发展学生的智力，都是十分有益的。比如我提出：根据图中的信息，你能提出那些与分数有关的数学问题。学生发现数学信息提出了三个问题：（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）还剩下几分之几？学生在借助直观图形，经历猜想实验，验证的过程中，我对学生提出：你可以借助你准备好的图形折一折，用斜线涂一涂，自己试着想办法来验证+=，完成的同学同桌相互说一说你的想法，咱们比比赛，看哪个小组完成的又快又好，开始！学生迅速进入了3分钟的操作交流中，在教师引导中探索出了同分母（分母小于10）的加减法运算的方法。课堂提问的根本目的在于调动学生的积极思维，教师要把提问的启发点指向教材的重点，突出重点分散难点，抓住关键。 在教学中，我还积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆提出合理而与众不同的解法，教师在必要时要进行点拨疏通，铺路，搭桥，充分发挥“主导”作用。比如在教学“1”减一个分数时，我出示第（3）个问题：还剩下几分之几？之后，我问：请一名同学来列算式，谁来说?生：-，师：还有不同的算式吗？生：有，1-，师：这两个算式都对吗？生：对,师：为什么都对呢？谁来说说你的想法？生：“1“是1整个西瓜，1也可以用来表示，把一个西瓜平均分成8份，取了其中的8份，就是取了所有的份数， 就是1整个西瓜，1可以用来表示。师：1先化成分数，然后再与相减。那我们把1化成了什么样的分数呢？看出来了吗？你来说。生：，师：是什么样的分数呢？生：分子和分母相同的分数。师：为什么化成而不化成，呢？生：把这个西瓜平均分成了8份，这样就与减数的分母相同，师：（小结）把1先化成了分子，分母相同的分数，这个分数的分母与减数的分母相同，我们就可以把这两个算式连起来了，1-=-=（板书）师：现在我们借助图形再来看一看（演示过程）。这一环节中，教师的提问调动了学生的思维积极性，激发了学生说话的兴趣，教师充分发挥了”主导“作用。 在探索新知识结束后，进入练习环节前我对学生说：咱们同学真能干，我们不但能提出问题，还能借助图形解决问题，还会总结方法，最后还能摆脱图形进行口算，你们是不是觉得自己很棒呀！现在心里怎么样？是不是美滋滋的像吃了西瓜一样甜，那你们解决下一个问题是不是更有信心了？学生的积极性又一次被调动了。通过这样的提问活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。这样使学生更有信心进入下一个新环节的思考学习中，恰当的提问，引导学生有信心解决问题，使学生进入积极地思考中。 小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一, 也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲