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探讨古典诗歌教学的有效性 罗茹静 【摘要】古典诗歌精炼、含蓄、形象，魅力无穷。学习古诗能提高学生的欣赏品味和审美情趣。本文针对古典诗歌教学中，教师习惯“包办”学习，将古诗教学分解为翻译、分析、解说、练习四个环节的现状进行分析，并结合教学实践，提出从走近诗歌、走进诗人、吟咏诵读、体悟诗情四个方面来探讨古典诗歌教学的有效性，以期恢复古诗课堂对学生的吸引力，使古诗教学更有效率、有魅力、有生机。 【关键词】古典诗歌 教学方法 有效性 古典诗歌是我国汉青长河中的一颗璀璨的明珠，一首好诗本身就是一幅柔美的丹青，是语言艺术的精品。学习古典诗歌，能提高文学素养，也能得到美的熏陶。但是传统的古典诗歌教学往往走进一个误区：教师总是担心讲解分析得不够透彻，害怕学生考不好，所以习惯“包办”学习，将古诗教学分解为翻译、分析、解说、练习四个环节，致使古诗的浑厚的文化底蕴消失得一干二净，将最具感染力、想象力、文学味的古诗鉴赏课变为枯燥乏味的技术课。这种教法忽视了学生的主体地位，没有充分考虑学情，学生学得吃力，成绩也不见长。那么，教师如何从这个误区走出来，引导学生在轻松愉悦的氛围中提高自己的审美意识和解读水平，使古诗教学更有效呢？下面是笔者在教学中的一些思考和探索。 一、走近诗歌，把好诗“脉” 学诗，首先要了解什么是诗。因只有把好诗的“脉”，才能更好地鉴赏诗，在学习中才不会有偏差，学习的效率才会提升。教师要把这个问题和学生一起探讨，让学生自己去查找相关的资料。如：学生整理出古人对诗的三种理解：1、诗言志（《尚书·尧典》）；2、诗缘情而绮靡（陆机《文赋》）；3、诗者：根情，苗言，华声，实义。（白居易《与元九书》）。教师可引导学生理解：“诗言志”阐明了古代文论家对诗歌的概念与本质特征的基本认识。所谓“志”，当是指“情志”，其内涵应包括思想、志向、抱负、意愿与情感等内容。就是诗人表达自己的“情志”。“诗缘情”就是说诗歌是因情而发，是为了抒发作者的感情的。 “绮靡”，是以织物的细致而精美来比喻文章，亦即要求文章写得文辞绮丽优美，给人以美的感受。诗歌创作的内在规律。“根情”强调了情感因素的先导作用“情”、“义”指的是内容，“苗”、“华”指的是形式，是要求内容第一位的前下，内容与形式的统一 【参考文献】 [1] 黎奇、戴立军、孔春生.有效课堂策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006. [2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005. [3] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980. [4] 汪云霞.诗歌教学应遵循的两个原则[J].语文建设,2007,(21). [5] 刘文星,孟庆红.诗歌教学形象化的四种方法[J].语文学刊,2006,(02). [6] 吴积雷.高中诗歌教学中的几点思考[J].语文学刊,2005,(02). 5