历史课堂有效讲授须把握好的几个环节.docVIP

历史课堂：有效讲授须把握好的几个环节 江苏省金坛市第四中学(213200) 王旭霞 [关键词] 有效讲授、预设准备、表达传授、观察引导 讲授法是广大历史教师课堂教学最常用的教学方法，传统的课程以教师为中心，讲授就是“满堂灌”，其弊端在于忽视学生的体验和感受。而新课程强调学生学习的主体性，因此新课程背景下的有效讲授必须是让学生积极主动地聆听，而不是盲目被动地接受，要让学生在思中听、听中思，把听与思有机结合起来，要让学生的思维处于积极活动状态，才能实现接受学习和主动学习的有机结合。笔者认为新课程背景下，历史课堂有效讲授必须把握好课前预设、表达传授、观察引导三个基本环节，才能充分体现出学生的主动性和课堂教学的有效性。 课前预设：研究学情，高屋建瓴， 课前预设是有效讲授生成的起始环节，是有效讲授的先决条件。课前预设，一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划，这一过程也称之为备课。教师备课大多是照着教学参考书撰写讲义，或将以往的教案进行重新的翻印而已，殊不知这样的预设很可能导致讲授教学的无效。这是因为这些教师没有认识到，自己在课前预设、形成教案的过程中所扮演的角色类似科学家，必须以严谨求实的精神、刻苦钻研的精神、勇于创新的精神来对课堂讲授进行设计准备，比如就讲授内容而言，要保证讲授的知识是正确的，技能技巧是规范和标准的，交流的情感和态度是积极、健康的，培养学生掌握的方法是科学的。这样预设才能使随后的讲授做到高屋建瓴、深入浅出。这需要教师有刻苦钻研的精神，不仅研究教材、知识、方法，而且要研究学情，了解学生原有的知识基础、兴趣需要与思想心理状况、学习方法与学习习惯等。在研究学情的基础上形成的讲授教案就不会僵化、机械和呆板，而是鲜活、生动和富有弹性。比如《罗斯福新政》，这一课是新旧教材的重点和难点，传统的讲授纯粹是注入式的，即按教材结构向学生直接传授罗斯福新政的背景、内容、特点和影响。而在新课程背景下，历史课堂要突破固有思维的限制，体现出讲授的有效性，必须在对学情研究的基础上进行高屋建瓴地预设，在学情方面：①学生已掌握了必修一美国联邦政府的建立、必修二苏联的新经济政策、资本主义世界市场形成与发展以及资本主义经济危机等部分的内容；②学生对美国经济、政治以及美国总统都有较浓的兴趣；③高中学生已具备相当思辨能力等。所以这节课的整体设计，应着眼于论从史出、史论结合、以论明史的讲授方法，学生通过这样有效的讲授来掌握罗斯福新政的有关内容会更全面、更深刻。 二、表达传授：善于设疑启发，激发学生的学习兴趣和求知欲望 课前的精心准备和形成的教案，为有效的讲授奠定了基础，但有些教师课前虽有充分的准备，撰写了详尽的教案，可讲授并不有效，课堂并不精彩，他们课前所进行的预设准备不仅没有为其有效的讲授提供帮助，相反这种预设准备成为其表达传授过程中进行启发创新的障碍。究其原因，关键是教师在表达传授过程中，完全被教案所束缚，陷入照本宣读的境地，忽视了学生的感受。其实，在课前设计准备，形成教案以后，上课时根据教案进行表达传授的过程依然是一个必须进行灵活创新的过程，这一过程就如同演员依照剧本进行表演一样，必须发挥创新精神进行再创造，才能演出成功。 讲授既可能是注入式的也可能是启发式的，新课程背景下注入式的讲授显然是无效的，启发式的讲授才是有效的。因为富有启发性的讲授能调动学生学习的主动性、积极性，能抓住学生的心弦，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维。因此，在表达传授这一环节，教师应以“启发式讲授——有意义接受”这一教学模式作为指导，尽可能创设一系列符合学生“最近发展区”理论的、多层次、多视角、多形式的问题情境，经老师启发讲授，师生共同努力，在问题的解决中与学生一起享受成功探索的乐趣，增强学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感。比如，在讲授《罗斯福新政》的实质和在国家体制方面的影响时可以这样启发学生：我们在前面已经学习了苏联“新经济政策”和中国“改革开放”的实质、特点以及重大影响等有关内容，下面我们就利用从这两课学习中所获得的经验和方法来解决以下新问题：罗斯福“新政”的实质是什么？与胡佛的经济政策相比，“新政”有什么特点？根据课文提供的信息，想一想，“新政”在国家体制方面有什么重大创新？这种创新的体制又产生了哪些深刻的影响？结合中国的改革开放取得的成就与存在的问题，从罗斯福“新政”中你可以得到哪些重要启示？等等。 三、观察引导：培养学生独立思考，提高学生的学习能力 教育理论和实践家认为，有效教学的基本模式主要有两种：一种是“启发式讲授——有意义接受”；另一种是“启发式引导——有意义发现”。 “启发式讲授——有意义接受”模式主要是通过教师设疑启发，引起学生“解惑”的愿望，从而激发起他们的思考。而“启发式引导——有意义发现”模式主要是通过教师在对学生