遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义.docVIP

　　遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义 　　遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义 　　 　　简介：唐灵洁（1986-），女，广西桂林人，硕士研究生，主要从事教育学原理、教育生物学等研究。 　　 　　唐灵洁 　　 　　（西南大学 教育学部，重庆 北碚 400715） 　　 　　摘要：当前我国教育理论需要对遗传因素和教育在个体身心发展中的作用做出客观科学的评价，遗传学是认识此问题的最佳途径之一。教育以人为中心，遗传学以揭示人的生命活动本质为使命，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。但现阶段人们对遗传学的部分理论仍存在着误解，对遗传学的相关概念进行阐明和澄清，以遗传学的视角进行教育研究，这对构建科学教育理论和提高教育实效有着重要意义。 　　 　　关键词：教育；环境；遗传学；遗传 　　 　　中图分类号：G64文献标识码：A：1674-5884（2013）04-0036-02 　　 　　遗传与环境共同影响个体的身心发展，这个观点已被人们普遍接受。遗传和环境不再被视为对立的关系，相关领域的研究者也已将问题转向为：遗传在多大程度上决定个体的发展水平？环境尤其是教育在遗传的基础上能做什么，怎么做才能促进个体身心的健康成长？当前，遗传学的研究已深入到人类的行为和心理能力方面，这些研究结果对教育如何提高个体的发展水平有着重要的参考价值。 　　 　　但长久以来，我国教育理论中关于影响个体身心发展因素的相关理论一直有忽视遗传因素作用的现象存在，产生这种现象的原因部分是与我国教育理论演化的历史沿革有关，但更大一部分原因是由于以往的人文学科与自然学科处于彼此分离和隔绝的状态，这造成两个领域的沟通不畅，以至于有时要谈及遗传因素对人的影响和遗传学在教育学中的应用，有部分人就认为这是要重谈宿命论、遗传决定论、否认人的自由意志等等。殊不知这是由于对遗传学的误解而产生的，遗传学的研究能告诉我们多少人类先天方面的情况，也就能告诉我们多少与后天教育有关的情况。当代教育学应及时地主动地去关注其他学科关于个体身心发展的研究结果，辩证地客观地应用到教育实践中去，以更好更有效地提高学生各方面的发展水平。 　　 　　一遗传学相关概念的澄清 　　 　　在日常的生活中，“遗传”一词早已被人们耳熟能详，但对于遗传和遗传学的内容和意义却常常被人们所误解。以下是对几个相关问题的阐明和解释。 　　 　　1. 遗传学是研究遗传和变异的科学，并非只研究遗传 　　 　　正如张栗原先生所说，“一般人以为遗传，是把两亲身心上的特征照着原样移转过来的意思。”［1］在现实生活中，人们在谈论父母与子女的相似处之时，通常会用遗传来解释。而后，遗传学也慢慢在人们的意识中成为了一门专门研究“遗传”的学科。然而事实上，生物体在子代和亲代之间在表现出相似性的同时，子代与亲代、子代个体之间也表现出不同程度的差异性，这种生物个体间的差异性，在遗传学上称之为“变异”。产生变异的原因有多种，其中就有环境的作用。遗传和变异是生物界普遍存在的现象，在生物体的进化过程中，它们的关系是不可分割的，没有变异，进化就没有了素材，遗传只能是简单的重复；没有遗传，变异就没有了积累和意义，生物体便不能进化。所以，遗传学的真正研究内容包含两大部分，即遗传和变异，不能片面地把遗传学理解为仅研究“遗传”的学科。 　　 　　2. 遗传学是说明遗传和环境相互作用的科学，并非只强调遗传而否认环境 　　 　　在教育领域中，一直有对遗传因素于个体身心发展的作用避而不谈的情况，更有甚者认为在教育学领域应用遗传学的观点是要维护“遗传决定论”，是要否认后天教育的意义。诚然，在遗传学的发展历史中确实有不少提倡遗传决定论的观点，它们认为遗传已经把个体的发展轨迹设计好了，完全否认教育在个体发展中所起作用。但是，事实证明，这是一种极端的观点，是不科学。同时，现代遗传学的研究结果本身也否认了遗传决定论的观点，遗传学的发展带来了新的研究结果和观点，我们应该更新对遗传学的认识。 　　 　　现代遗传学的理论不仅解释了遗传对个体某些特质的影响，而且它的研究也为环境因素的重要性提供了最充足的证据，对环境如何影响个体和环境发生影响作用的条件进行了最好的说明。现代遗传学承认并且重视环境的作用，“基因型决定着一系列发育的可能性，究竟其中哪一个可能性得到实现，要看环境而定——事实上，生物体没有一个性状，它的发育是与遗传无关，也没有一个性状，它的发育是与环境条件无关的。”［2］ 　　 　　3. 遗传素质对环境作出反应和变化，并非不可改变 　　 　　有一种观点认为：遗传素质既然自先天而来，那么在后天就是无法改变的，在教育活动中，无研究遗传素质以及与遗传相关问题之必要性。殊不知，在教育过程中，这种否认遗传素质之不可变性，在很大程度上也否认了教育在人类进化