第六章 学习理论 - 福建师范大学实验教学示范中心.pdfVIP

第六章 学习理论 [内容摘要] 学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，从而为教育实践提供了科学 的心理学基础。本章在分析了发展、学习与教育间的关系后，从学习的定义、学习的特点、学习的 分类和学习的意义对学习的实质进行深入的阐述。着重介绍了 20 世纪以来对教育教学实践产生了重 要影响的行为主义的学习观、认知主义的学习观、建构主义的学习观、精神分析主义学习观和人本 主义的学习观。通过本章的学习可以在不同观点的比较中获取有助于我们改善学习和教学的理论观 点，提升学习者的学习能力和教师的教学水平。 [学习目标] 1.理解学习与发展、学习与教育的关系。 2.记住学习的定义和学习的特点。 3.了解学习的分类和学习的意义。 4.掌握行为主义的学习观、认知主义的学习观、建构主义的学习观的基本观点。 5.分析精神分析主义和人本主义的学习观的观点。 6.思考学习观在教学实践中的运用。 [关键词] 学习 学习理论 行为主义 认知主义 建构主义 精神分析主义 人本主义 学习理论试图回答学习是如何发生的？它有哪些规律？它是什么样的过程？如何才能进行有效 的学习？其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育、教学观奠定科学 的心理学基础。从历史来看，任何一种教学理论总是有它的学习理论基础，布鲁纳（Bruner,1966） 就认为：“教学理论必须考虑到学习与发展两个方面，必须同那些他所赞同的学习理论和发展理论相 一致。”教师的教学行为总是受到一定的学习观点的支配，问题在于是否有正确的学习观来指导，“一 个没有学过学习理论的教师，也许可以成为一个好教师，也可以成为一个坏教师，但好却好的有限， 而坏却可能每况愈下”（布鲁纳）。因此，学习理论是教师指导学生学习的重要基础。 本章主要就发展、学习与教育之间的关系进行探讨，在阐述学习的实质的基础上，介绍了主要 的学习观，包括行为主义的学习观、认知主义的学习观、建构主义的学习观，以及在学习理论发展 中虽不占主导地位，但对教学实践也产生了重要影响的精神分析主义学习观和人本主义的学习观。 第一节 发展、学习与教育 一、学习与发展 发展是学习的基础，为新的学习提供必要条件，为有效学习提供可能性。有了一定的发展作为 基础，学生才能够进行有效的学习。另外，学习能促进生理和心理的发展，是影响个体成熟和心理 发展的一个至关重要的因素。 （一）发展是学习的必要条件 学习依赖于个体心理发展的已有水平，皮亚杰（Piaget ）认为，儿童自身的成熟是认知发展的根 源，儿童运用因成熟而获得的能力去解决他们在社会环境中遇到的问题。在皮亚杰的智慧发展阶段 中，认知结构的发展阶段，其顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，认知结构的发展是一个 连续建构的过程，每一阶段的结构都是后一阶段的先决条件。儿童只有掌握了一定的认知结构，才 能进行该阶段的学习。发展是基础，为儿童学习提供新的可能性。有了一定的发展作为基础，儿童 才能够进行有效的学习。如，皮亚杰认为儿童进入形式运算阶段后，思维不再局限于可观察的事物 上，才可以在理解抽象的概念的基础上，进行逻辑式的推理。正是该阶段儿童的思维具有这样的特 点，才能够进行一些抽象的运算。在奥苏伯尔的认知同化学习论中，强调已有的知识经验的作用， 即原有的认知结构的作用。奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那 么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点， 并应据此进行教学。”① 原有的认知结构是学生学习的必要条件，原有的认知结构有助于学生对新的 知识进行学习。例如：学生首先要有关于数字的知识，才能够进行数学运算的学习。关于数字的知 识不仅为学生学习数学运算提供基础，还有助于学生对数学运算的规律进行很好的理解，进行新旧 知识的整合。现代信息加工心理学家都十分强调原有知识在新的学习中的重要作用，加涅（Gagne ） 就认为，在教新知识前，要激活学生长时记忆中相关的原有知识。 （二）学习促进了发展 学习促进了儿童生理和心理的发展，是影响个体成熟和心理发展的一个至关重要的因素。许多 事实和研究表明，儿童在生命的最初几年中，如果缺乏适当的学习训练或教育，将给身心的发