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　　自主交互式课堂初探 　　自主交互式课堂初探 ——以《面积和面积单位》为例探索自主交互式课堂教学 　　 　　（论文发表在《生活教育·综合版》2014年第3期） 　　 　　摘 要：自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以《面积和面积单位》为例，从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。 　　 　　关键词：自主交互式课堂　角色　互动　交流 　　 　　自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与学习活动，“交互”是指把教育活动看作是师生、生生之间进行一种学习和情感互动的过程。下面，我以小学数学课《面积和面积单位》为例探讨构建自主交互式课堂教学模式要弄清楚的三个问题。 　　 　　问题一：教师充当什么角色 　　 　　【教学片段1】检查预习 　　 　　学生分组汇报预习情况。 　　 　　教师助手：请各小组组长把昨晚预习的情况向大家汇报。 　　 　　组长1：经检查，我们小组都预习了； 　　 　　组长2：经检查，我们小组都预习了； 　　 　　组长3：经检查，我们小组都预习了。 　　 　　…… 　　 　　教学反思：在自主交互式课堂，教师的教学设计中都有这么一个固定的环节，去检查学生预习情况。但课堂出现以上回答，反映出教师在安排预习时，没有具体的预习内容或问题，使检查流于形式。同时，也突现出我们走了另一个极端：教师引导作用的缺失。出现这种情况，说明教师心中只装着教案，没有装着学生，支撑教师教学行动背后的理念还没有改变。 　　 　　【教学片段2】课堂小结 　　 　　教师小结：这节课你有什么收获？ 　　 　　学生沉默，无人举手。 　　 　　指名学生1：学了面积和面积单位。 　　 　　指名学生2：学了面积和面积单位。 　　 　　…… 　　 　　教学反思：我们提倡把课堂还给学生，倡导学生的精彩才是课堂的精彩，但并不意味着教师失声缺位。教师如何组织，如何点拨、如何评价，需要教师更高的驾驶课堂的能力和更丰富的知识储备，对教师提出更高的要求。 　　 　　《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合。教师这三个角色主要体现在：通过设计良好的问题、组织开放的课堂活动，启发学生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上两个片段，教师没有很好地把握自己的定位，没有落实体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用相结合。要知道，教师是“导演”，不是“主演”。 　　 　　问题二：师生之间怎样互动 　　 　　【教学片段3】小组汇报 　　 　　学生：我们组汇报完了，同学们有什么意见？老师呢？ 　　 　　教学反思：营造良好的课堂环境与师生互动关系，是“自主交互式”课堂其中一个内容。学生间的互助与师生间的互动，需要教师点拨引导，并形成习惯。 　　 　　【教学片段4】动手操作 　　 　　师：在练习本上画一个1平方厘米和一个1平方分米的正方形。（学生动手画）1平方米怎样画？（学生沉默）除了画，还有其它方式吗？ (..)（学生小组间开始有点讨论的声音，有几个小组的学生举手。） 　　 　　小组1：我们组4个同学手拉手可以围成一个约1平方米的图形； 　　 　　小组2：我们组6个同学也可以围成一个约1平方米的图形； 　　 　　小组3：老师，这四块地砖合在一起也差不多是1平方米。 　　 　　…… 　　 　　师：那同学们就试一试。 　　 　　教学反思：这种既有动手画，又有小组合作活动的形式，让学生充分感知了面积单位的实际大小，学生多种感官调动起来了，把学生带入一个快乐的世界，把“玩”与“学”巧妙结合起来，收到事半功倍的效果。 　　 　　这两个片段，精彩地方不是经典巧妙的设计，而是课堂教学中师生之间蓬勃互动、和谐交往的过程。这个过程所昭示的是，教师尊重学生的思维方式，关注学生的思考角度。正是有了这种尊重与关注，才生成了师生间学习和情感互动的过程。数学教学中，以尊重、沟通、包容、分享为特征的师生互动关系，必将成为新课程理念指导下课堂师生关系的主旋律。要知道，师生之间是学习“伙伴”，学习也是知识和情感的交流。 　　 　　问题三：学生之间怎样交流 　　 　　【教学片段5】小组交流 　　 　　小组合作，把相同的正方形学具，摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些？你是怎么比较的？ 　　 　　学生1：这个图形比这个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。） 　　 　　学生2：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来？） 　　 　　回答不出，另一个小组补充。 　　 　　学生3：拼成的长方形比正方形大。