资优同性恋青少年之困扰与辅导研究 - 台中教育大学.pdf

資優同性戀青少年之困擾與輔導研究／白秀玲 1 資優同性戀青少年之困擾與輔導研究 台北市立教育大學師資培育中心副教授 白秀玲 摘 要 目前在資優教育的文獻及研究中，很少關於同性戀資優學生的相關經歷和 論述，更遑論輔導層面的發展。資優同性戀青少年可說是少數族群中的少數， 尤其在面對及處理因雙重特質伴隨而來的壓力及困擾時，他們時常會產生(1) 言語騷擾、肢體暴力與歧視； (2)自尊心低落與人際關係貧乏； (3)在性別認同 上產生困難與恐懼；(4)性別框架的壓力與偏差行為；(5)表現低成就且對未來 感到消極； (6)缺乏正面、支持性的成人典範角色；(7)過度激動特質高於資優 異性戀者等困擾及問題。因此身為資優同性戀青少年的父母、朋友、教師與輔 導人員，或是學校及相關教育機關，必須從不同的角色提供輔導策略和因應措 施，才能使同性戀資優學生擁有健全的態度，悅納自己的「特殊」身分，積極 的面對自己、肯定自己、超越自己。 關鍵詞 ：資優同性戀青少年、輔導策略 一、緒論 同性戀者在過去遭受壓抑與歧視的待遇，但二十一世紀同性戀已漸不再被 世人認為是種疾病，2007 年台灣導演李安更以描述男同性戀情侶處於20世紀 美國性壓抑社會的艱困生存境況的「斷背山」(Broke back Mountain)影片獲得 奧斯卡最佳導演獎，此片喚醒人們對於同性戀課題的關注。在 1991 年， MaManus 估計同性戀人口約佔全球總人口數的 5% ； Cohn(2003)更曾保守估 計在美國有超過 20萬名資優同性戀學生。台灣同性戀人口一直無法擁有確切 的統計數量，不過根據彭懷真（ 1987）的估計資料顯示，國內15 歲以上的人 口中，大約有 3%的男性和 2%的女性是真正的同性戀者，總數約有 35萬人。 雖然上述的統計數字僅是概估值，但不可否認的是，學校中的資優同性戀青少 年確實存在，在數量上更是比所想像的還要多。然而至今台灣仍有許多人不願 2 特殊教育叢書 正視或面對同性戀的議題，雖然此議題已在社會文化中漸漸發聲，然而同性戀 青少年卻在學校、家庭遭到拒絕、孤立、騷擾、攻擊，甚至造成偏差行為。同 性戀亦存在於具有資優特質的學生中，對於具有同性戀與資優雙重特質的資優 生而言，如何適應此社會並得以充分發展其潛能，身為教育輔導人員更應重視。 二、同性戀的定義與成因 (一)同性戀的定義 對於同性戀的認定條件，徐西森（1990）提出至少應具備下列四點：（1） 不可抑制的想要和同性有親密行為的幻想；（2 ）情感和情慾的對象只限於同 性；（3 ）是一種持續性的反應，不是因環境限制而產生的同性行為；（4 ）對異 性性行為反應有排斥現象。張春興認為同性戀係指以同性別為對象，從而獲得 性的興奮與滿足。Martin和 Lyon 將同性戀定義為個體無論在性愛、心理、情 感及社交上的興趣，同性別的人皆是他們主要的對象，而且這樣的興趣表現並 未僅由外顯行為中表露出來（引自陳郁齡，1999）。 精神科從 1869 年開始以「homosexual 」這個醫學名詞來界定同性戀行為。 1952 年美國《精神疾病與診斷統計手冊》(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM)第一版 (DSM-I)將同性戀列為社會病態人格中的性變 態； 1968 年第二版(DSM-II)將同性戀列為性格異常中的性變態；後來經同性 戀者不斷的抗議與辯論，醫界終於在 1974 年不再視同性戀為精神疾病，只是 所謂的 「性傾向偏差」；1980 年的第三版(DSM-III)更進一步地將 「性傾向偏差」 的觀念排除，除非同性戀者本身無法接受和認同自己是同性戀並且想要改變， 才被歸類為心性障礙的「自厭性同性戀」；在1994 年第四版(DSM-IV)及 2000 年的DSM-IV(TR)第四版修訂版，也是目前使用的 《精神疾病與診斷統計手冊》 中已經看不到同性戀的字眼了，只有當患者對自己的性傾向感到持續而顯著的 痛苦時，才列為性疾患的分類