浅析“出版跟风”现象.pdfVIP

ISSN1009～5071CN 2012年7月(下旬刊) II一4461／I ．i呻州 激发兴趣尝试创造体验快乐 甘翠贞 (辽宁省公安司法管理干部学院培训处 辽宁 沈阳 110161) 【中圈分类号]G632 【文献标识码】A 【文章编号]1009—5071(2012)07--0305一01 33 音乐课程标准中写道：“兴趣是学习音乐的基本动力，是孩子们与音乐 一情境为主题进行创作，如涨潮“1111l3一|”，退潮“3311～P，冲锋 55 1i11 3333 保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。着名音乐教育家卡巴 号：“55 11一l 3一I 5一r等等。还可用竖笛创编音 列夫斯基也说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力送给他们的 乐故事，如；让孩子们用竖笛吹奏出“1122 3344 5一l”等表现“农夫在 33 先决条件．培养和激发孩子们对音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶 地里播下种子，种子发出嫩嫩的小芽，并快乐的成长”；吹奏“5544f 22I 情操的助长剂。”可见。要想让孩子们学好音乐，培养和持续他们对音乐的 1一I”等表现“可好景不长，农夫地里的庄稼苗都得了病，倒了下来”；吹奏 55 22 学习兴趣是第一要素，作为音乐教学重要组成部分的课堂器乐竖笛的教学 44I”等表现“农夫赶紧给庄稼苗喷洒农药”；吹奏“11 也不例外，我们要从孩子们的身心发展规律和学习行为特征出发，实施竖 3344j5一{”等表现“农夫的庄稼苗又活过来，并茁壮的生长着”。竖笛不 笛趣味化教学。 仅是一件学具还是唱游教学的好道具，在教学实践中在参与乐曲表演时学 1激发兴趣 生把竖笛扛在肩上。走着弹簧小跑步进教室，笛子整齐。形体优美，别有情 在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征。激发和 趣。他们把笛子当作“枪”、“锄”、“马缰绳”、为唱歌表演增添了色彩，用笛 培养学生的学习兴趣。音乐课上课前，一位学生兴奋地拿着竖笛在教室里 子搭成“山洞”“大桥”为唱游活动刨设了情景。孩子们是创造的天使．在唱 乱吹。他无意中吹奏的声音很像小鸟的叫声。我发现后让他在课堂做示 游活动中他们会把竖笛变成形形式式的道具，使唱游活动更加绚丽多彩。 范，学生们也觉得很像．争先恐后地模仿他的演奏动作学鸟叫。于是教师 3体验快乐 因势利导引导学生思考．是不是可以在不同音区学不同的鸟叫?有的学生 在学生掌握了易学易懂的c调音阶和在此音阶下的一些简单乐曲 用简单的二度音程吹出了消防车的叫声，于是一下兴趣大增强。学生学习 (如：《新年好》《欢乐颂》《新世界交响曲》)后，不能满足他们渴望进一步扩 音乐的主要动力是对音乐的兴趣和爱好，也是学生在人生的道路中不断学 展知识提高演奏水平的要求。于是我遵循循序渐进的加大曲目的演奏难 习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力所必须的催化剂。根据学生生活实 度。特意调选了学生比较熟悉的一些流行乐曲，如周杰伦的《菊花台》林俊 际和认知水平的实际出发，激发、培养、发展学生的音乐兴趣，转变学生的 杰的《棉花糖》等，学生发现他们竟然吹出了他们平常最喜欢的乐曲，兴趣 学习方式，变要我学为我要学。尊重学生的学习需要，教师也会从学生那 大增，学习的积极性空前高涨，大有一种不吹好此曲势不罢休的劲头，为了 里学到知识，教师和学生都获得了自己原来所没有的体验和收获，课堂充 让学