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* * 学生的学习是否有收获，有意义 学到了新的知识 锻炼了他的能力 有良好的积极的情感体验 越来越会主动地投入到学习中 怎样的课是一堂好课？ 演绎式教学 归纳式教学 对于溶液的概念建立的教学 A教师 直接给出溶液的概念，然后对概念的理解强调1、2、3等要点，再来个巩固练习 B教师 学生配制蔗糖或食盐溶液→引导学生分析两种溶液形成的宏观过程、微观过程→分析（体验）溶液的特征→运用由个别到一般的思路推出溶液的概念 案例1 学生不是知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。 是否关注了学生的学习行为 学生的思考 学生的主体性的发挥 学生学习的效率 怎样的课是一堂好课？ 课堂教学有效性的评价 液 气 稀盐酸 设问：从溶质栏目所填写的内容看，你发现了什么？ 从溶剂栏目所填写的内容看，你获得了哪些信息? 两种物质相溶时，物质的状态常常可以作为溶质、溶剂判断 的依据，如何根据物质的状态来确定溶质和溶剂呢？ 液 液 稀硫酸 液 固 碘酒 液 固 硫酸铜 溶液 溶剂 （状态） 溶质（溶解前的状态） 溶液 双边活动要讲究主体性 案例2 案例3 善于 “留白” ---把“话语权” 、“ 思考权”交给学生。 案例3 是否关注了教师的教学行为 课堂的预设 对课堂生成的处理 教学过程中的组织、引导 教学的效果 课堂资源的丰富性 怎样的课是一堂好课？ 预设与生成 案例4 师问：“有发光、放热现象产生的变化都一定是化学变化吗？” 生1答：“不是”好多学生齐声回答。 师追问：“能不能举一个实例来说明一下？” 生2答：“水结冰会放热，但该变化没有生成新物质，不是化学变化。” “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” ——苏霍姆杜斯基（前苏联著名教育家） 案例5 预设下的生成美丽 教师是重要的课程资源 案例6 常态性 有待完善的课 怎样的课是一堂好课？ 适应学生身心发展、适应时代发展的特点，切合大多数学生的实际需要。 适应学生现有知识基础、能力水平，能引起学生直接需要与强烈兴趣。 学习内容要适切 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 新课导入要引人入胜 案例7 《燃烧与灭火》 烧不烂魔术 说书的场景 案例8 情境适切性 “2011年11月5日,河南义马“11.3”矿难事故抢险救援取得重大进展,被困井下的49名矿工中有45名存活,并成功升井。到目前为止,总计52名矿工顺利升井,8名遇难。 ” 《金刚石、石墨和C60》： 请问:救援人员用具有什么性质的钻头材料，快速穿过坚硬的岩层打通“生命的通道”？ 压强差的原理 案例9 使课堂成为学生学习的乐园 学生能打开思想闸门 没有顾虑地发表意见 提出问题 学习环境应宽松 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 案例10 燃烧与灭火 “30秒控制燃烧实验” 小竞赛 让学生在已有的实验用品中自主选择仪器、用品，当教师数到30秒时，燃烧能刚好停止的同学为胜利者 。 案例10 燃烧与灭火 “想挑战吗？” 用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导讲解灭火方法。 案例10 燃烧与灭火 阅读教科书、听课、实验、讨论 调查、查阅资料、现代信息技术等 学习形式要多样 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 案例11 有计划而不拘泥于计划 讲变通、讲灵活而不陷于盲目实践 成为无序或失序 教学组织过程要科学 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 《二氧化碳的性质》 案例12 森林 消防 商店 舞台 导语、过渡语、结束语等 精练、准确、悦耳、亲和 教学语言要灵动 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 案例13 （配合图片）都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗……这一切都和我们即将要学到的一门学科——化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。 ——《绪言》导语 案例14 醋酸 喷花 清水 浇花 气吞 小花 水气 润花 热风 吹花