五、网络课程评价方法及其实例 - 湖南省株洲市第十八中学.ppt

网络课程设计的原则与方法及其评价 报告提供 一、课程范式的转变 二、网络课程的本质 三、网络课程设计的原则 四、网络课程设计的方法 五、网络课程的评价方法及其实例 主 题： 网络课程设计的原则与方法及其评价 关键字： 泰勒模式，后现代课程，网络课程，设计，网络课件 一、课程范式的转变 网络课程设计的理论背景 现代课程模式－泰勒原理 我国网络课程的现状 后现代模体(Matrix) －多尔“4R原理” 现代课程模式－泰勒原理 1934年至1942年间,美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“8年研究”，在八年研究的经验总结基础上,泰勒提出了,泰勒提出了课程开发的基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，泰勒在书中提出了课程开发的四个基本问题:学校应该达到哪些教学目标;学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何确定这些目标正在得到实现,这四个问题对课程研究领域产生了广泛的影响,被现代课程理论认为是主导范式,我们称之为“泰勒原理”。 （1）简单性 （2）因果统一性 （3）线性秩序性 （4）封闭性 我国目前的网络课程中明显带有“ 泰勒原理” 的烙印，很多高校提供的网络课程开发仍是传统教育的流程。这主要表现在，不管学习者的原有经验水平如何，也不管是什么科目的课程，总是先以静态或动态的方式告知课程计划和教学目标。也就是说，针对特定的学习内容 ，根据既定的目标组织课程活动，如P PT讲稿的展示、流媒体视频的讲解、B B S的讨论等，学生的最后一步学习活动，不约而同地都是依据客观测试题去检验学习结果是否达到了课程的目标。学生如果要进行课后复习的话 ，也只能针对课程内容的重点及难点进行知识点的查询。在这里，一切课程活动总是要向特定的目标靠拢。正如泰勒模式所强调的那样，课程目标是课程开发的归宿。 后现代模体(Matrix) －多尔“4R原理” Matrix的本意是子宫、母体、孕育生命的地方，同时，在数学名词中，矩阵用来表示统计数据等方面的各种有关联的数据。 “作为一种模体，它自然没有起点和终点；但它有界限，有交叉点或焦点。因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。” “强调后现代课程观的建构性和非线性”. 多尔的教育信条： 在教师与学生之间的反思性关系之中，教师并不要求学生接受教师的权威，恰恰相反，教师要求学生保持对这种权威的怀疑，并要求学生与教师一道去探究学生正在体验的内容。教师同意帮助学生理解所给予的建议的意义，并同意随时准备面对学生的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。” 4R原理 丰富性 回归性(循环性) 关联性 严密性 丰富性（Richness） “这个词是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有‘适量’的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验……” 回归性(循环性) （Recursion） 引用布鲁纳所言 “布鲁纳认为一种基于能够运用信号操作的经验、公共对话以及个人反思的课程能够将学习者从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者。” 杜威、怀特海与过程思想 杜威的过程观强调通过反思而转变，他认为影响现代课程的观念为“知识旁观者理论”。怀海特相信“学生的心灵是成长的有机体”，而且相信“通向智慧的唯一道路是面对知识的自由”。 回归性(循环性) （Recursion） 回归（循环）与重复的区别 “重复是现代主义方式的重要因素，旨在促进预定的表现。它的框架是封闭的。回归旨在发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力。它的框架是开放的。” “重复和回归的功能性差别在于反思在其中的作用。在重复中，反思发挥消极作用；它切断过程。重复具有某种自动性，保持同一过程的运行……在回归中，反思发挥积极作用；因为思想要返回自身……” 回归性(循环性) （Recursion） 反思是如何引起的？通过对话。 “在回归中，有必要让他人——同伴、教师——考察、批评并对自己的行为作出反应。对话是回归的绝对必要条件：没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅而没有转变性；那将不是反思的回归，而只是重复。” 关联性 “意识到论述的背景特点有助于我们了解对话参与者的思维以及所有教学行为。作为教师我们不能、的确不能，直接传递信息；相反，当我们帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和其他人的思维成果之间进行协调之时，我们的教学行为才发生作用。” 我国学者的理解： “课程内容与其所处的文化背景密不可