2016广东中职电气类高一电工技术基础与技能（主编周绍敏 高教版）教案：第四章第一节 电容器与电容.docVIP

教学实录 一、教学流程图： 二、教学程序及时间分配 教学环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 1分钟 整顿纪律，观察考勤情况； 发放仪器仪表和任务书。 准备上课 引 入 新 课 3 分钟 由电容器的主要作用之一储存电荷引入新课。 展示学生宿舍水桶的图片。 设问:平常同学们主要用水桶来做什么呀?那电有没有可能像水一样把它储存起来呢? 观看图片，思考回答 讲 授 新 课 20分钟 一、电容器 1.结构：极板、介质 展示纸质电容器的结构图片,引导学生自己总结得出构成电容器两个条件（极板、介质）。 思考题：1.相邻两个同学能否构成电容器？2.两个平行金属板夹上一层绝缘物质能否构成一个电容器? 2.种类：固定电容器和可变电容器（其中包括半可变电容器） 设问：实际生活中除了水桶还有什么容器可以用来装水呢？ 展示多种类型的电容器实物图。 3.电容器的电路符号： 提出平行板电容器的形状以及电容的英文单词capacitance来帮助学生记忆）。 观察实物，获得感性认识 从学生的答案中总结出装水的容器有很多种，虽然它们的形状或者大小各异，它们都有个共同的地方就是可以用来储存水，进行类似比较引入电容器的种类。 将抽象的物理量用直观形象的事物来类比， 二、电容 1.电容 采用生动的Flash动画体现水桶的截面积S表征了容纳水的本领引入电容的概念。 并在类比中得出电容的定义式 通过类比及回忆电阻与电流电压的关系来强调电容是电容器的固有特性，思考题：1.甲同学说:“电容器带电越多,电容越大,不带电时,电容为零”.此说法对吗?为什么? 2.乙同学说:“若A电容器带电比B电容器带电量多,则A的电容就比B的电容大”.此说法对吗?为什么? 2. 引入单位1 F = 10 6 (F = 10 12 pF 单位：法拉（法），符号：F通过分析探究理解电容的比值定义式理解物理科学研究的常用方法：比值定义法、类比法。 利用Flash动画进行，将抽象的模型形象化，帮助学生理解。 三、平行板电容器的电容 （一）合理猜想实验探究 引导学生注意平行板的两极板间距离、两极板的正对面积、极板间的介质材料与电容的大小之间可能存在关系。 （二）采用课堂flash仿真实验进行定性的验证。最后从实验中得出了平行板电容器的电容公式。 （三）两个公式的比较 = ——定义式 ——决定式 设计实验和收集证据，通过评估与交流得到定性的关系。使学生容易接受。 实训环节 15分钟 1.电容器参数的识别 从电容器实物图中引入对电容器外观参数的识别，特别是有极性电容器正负极的区分。并提出两种电容量的读数方法。（巡回指导） 2.电容器质量的判别 讲述一个“老师傅维修电视机的例子”，提出判别电容器质量的方法。强调需要先对电容器进行放电的准备工作，简单复习一下万用表的使用， 最后得出观察到的现象有以下几种： ①表针向右摆动，然后回到“∞”附近。②表针最后指示值不为“∞”和“0”，停在刻度盘中某一位置 ③表针最后指示值为“0” ④测量时表针根本不动 引导其判别每种现象的本质原因： ①电容器的质量很好，漏电很小 ②电容器的漏电量很大 ③电容器内部已经短路 ④电容器内部可能已经断路，或者电容量很小 3.评价 在实训环节结束后完成任务书上自评和小组成员的他评，用优秀、良好、努力、需努力等正面词语来点评。并布置作业为在表格中简单填写自己的收获和体会，亦做为对本课的一个反馈。 学生分小组去识别手中的电容器参数，完成任务书中的表格一 分小组自己动手观察，总结出实验现象。 在老师的引导下明白每种现象背后的本质原因。并能完成任务书的实训任务二。 以任务驱动为原则，培养学生进行“自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手。学生的分组实验，通过教师的引导和学生对问题探究中的相互交流、讨论，既促进了师生之间、生生之间的合作互动，又培养了学生对知识的迁移能力和创新应用能力，实现知识和能力的协调发展。 课外拓展 4 分钟 五、电容器用途的引申 引用电视机、DVD机、电脑主板等电路板的实物图来引申电容器在实际生活应用中的作用，作为课外的一个拓展内容。 自学拓展 知识与实际应用相结合，为学生将来的就业打下了良好的理论基础。培养严谨的科学态度，拓展思维有利于学生终身发展，起到“课虽停而思未止”之效 小结 2 分钟 1.电容器的结构、种类、电路符号； 2.电容的物理意义、两个公式：C = ——定义式——决定式1 F = 10 6 (F = 10 12 pF 八、板书设计 4.1电容器和电容 一、电容器 1.结构：极板、介质 2.种类：固定电容器和可变电容器（其中包括半可变电容器）