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指向核心素养的辩课合作 　　摘要：新一轮课程改革中提出要转变学习方式，构建切实针对核心素养培养的课程体系，对于真实的一线教研有两点冲击：一是学生的学习必须完成从关注知识本身到关注获得知识的过程与体验的改变，核心素养不应该仅仅从量化的知识堆里生发；二是教师的教学必须针对发展核心素养，形成切实有效的合作分享性质的团队教研，用辩课的形式让核心素养实现优质落实。我们把70、80、90三代教师整合成一个语文团队教研――“789语文合作社”，实现伙伴式学习和实践型培训，以辩课的方式，共同探究学生语文核心素?B的最佳培养途径。 　　关键词：核心素养；辩课合作；团队教研 　　G423 　　一、合作，因三种困难 　　教学素养的提升有三难：难处一是真正的专业培训时间安排难；难处二是经费难；难处三是跟进时间和跟进人员的安排，而且一所学校发展到一定的阶段，一定会出现团队发展中严重的专业水平年龄断档现象，我们构建伙伴式学习体系和实践型培训模式的团队教研组织――“789语文合作社”，有效利用和整合校本资源，克服素养提升三难。 　　二、合作，举一个小例 　　下面的辩课例子，是我们许多次789合作故事的一个缩影。 　　（一）合作，从聚心开始 　　记得那是雨天，议课主题是“小学诗歌阅读教学的基本注意事项研讨”，全体“789语文合作社”42位社员共同参与了活动。为了让活动更有凝聚力，我在通知短信上认真组织，真诚邀请。 　　研讨前短信：2016/3/5 周四上午8：00――9：55，也就明天上午第一节课，芳玲磨课团队首次五1班相聚。让我们为美丽的80后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【赵建鼎】 2016-03-04 19：22：09 　　研讨刚结束短信群发：有感于70后在辩课会上的精彩：“一把小伞几老童，你言我语春雨中。怪生无伞也笑颜，议课热情驱寒风。” 　　研讨后短信群发：今天上午第一二节课，磨课团队首次聚会积极热情成功，对于诗歌教学提出许多建设性意见。我代表团队感谢余艳双副校长、谢巧萍、谢冰等70后的无私付出，也感谢余音、朱昶昶等80后老师的大力支持和真诚指导，期待90真正加入辩课的“战场”。 【赵建鼎】 2016-03-05 10：49：50 　　（二）合作，在辩课中纵深 　　[夏芳玲] 　　1.教材的选定意图是要突出诗歌教学在简单中寻求突破点。我以三层教学来落实教学目标，一是反复诵读，理解字面意思；二是利用画面，对话想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。 　　2.之前定了对比读，但后来改用单首古诗，我想提出一个问题：这样题材的古诗的教学重点到底应该放在哪里？ 　　[谢巧萍] 　　1.本次课堂，老师对学生的回答不够敏感，所以任何的互动要有预设，对学生的评价要有一个提前量。 　　2.这节课老师有课件，小黑板挂着欠妥，建议用磁条纸写好，要在大黑板上出示。 　　[余音]老师缺少一些灵动的感觉，比如一叶渔船的教学，老师要顺着学生的思路来展开，用生成来指导教学的发生，请问你们合作组如何完成这种顺导？ 　　[余艳双]每篇文本都会有其与其它文本的前后联系，本组的内容重点要突出这种联系的主题点，你们在研究教材时，如果没有前后关联，那这样教学是否不够充分考虑单元的整体性？ 　　[赵建鼎] 　　刚才老师们的建议，我们合作组非常感谢，并部分接受，鉴于大家刚才的问题，基于芳玲的问题，我认为这样题材的诗歌的层次性教学一定要有体现，我建议把教学分为三步，并在这种层次性教学里侧面回答老师们的问题： 　　第一步：诗中有画面教学 　　诗歌写了什么？请学生默读诗歌，划出相关词语：渔船、小童、篙、棹、伞、风，图文并茂，教学篙与棹，读出押韵与节奏。 　　诗歌为什么写这些？师：其实船过安仁，诺大的一个江面及两岸，可能还有哪些景物？但诗人这些都没有写，只写了这么几种，这些到底为什么吸引着诗人呢？让我们继续研究。 　　第二步：诗中有动作教学 　　出示诗歌，填写动作的词，读读填进的词――收、停、坐、张、遮、使――这些词有什么共同的特征？哪件事情最不可思议，最有意思？他们到底是怎么想的呢？ 　　换位体验：他们还会想出哪些玩乐不可思议的神点子来？你们也来当一当，比比谁说的点子最有意思？ 　　第三步：诗中有话语教学 　　对话孩子：两个淘气调皮，鬼点子多的儿童会仅仅只有动作吗？语言：想象写作，角色对话 　　读写反馈：走进作者：杨万里的儿童诗歌还有一些，让我们去看看他对儿童的无限喜爱吧！ 　　我们合作组认为：学生有思路，诗歌本身也有思路，教学也有思路，如果能实现三路归一，那教学的效率会高很多，这是我们回答余音老师的疑问；诗歌对于整个单元的整体构架有没有落实？这是一个很有价值的思考，感谢双副给我们这样的启迪，其实我们在教学中已经考虑这样的因素，比如我就