巧借闲笔，创新文本细读.docVIP

巧借闲笔，创新文本细读 　　文本细读指从字词句等言语材料入手，细致分析言语表达技法，层层剖析文本内在逻辑，充分挖掘文章深层意蕴。作为阅读教学的起跑线，文本细读却问题重重：其一，热衷教法，淡化文本细读。许多公开课上，教师刻意尊重学生主体地位，一味关注教学技法，轻描淡写地走过而非走进文本。其二，追逐应?，异化文本细读。一些多年任教高三的教师往往会把应试技巧带入课堂，围绕考纲、考题教语文，急功近利。其三，固守陈式，简化文本细读。不少教师只关注正面笔墨，忽视全方位、多侧面解读文本。 　　有鉴于此，本文提出借助闲笔，创新文本细读方式。这里所谓的“闲笔”源于小说，作为古今中外小说、戏剧、散文的惯用笔法，其最大的特点是随意闲散。它既不是反映主旨的关键词句，也不是讲述主要内容的重点段落，而更多地是给人感觉重复累赘甚至矛盾重重的词句篇章，为许多教师所忽视。然而许多经典文本中看似松散的闲笔，却巧妙地贯串着文章的意脉，蕴含着作者的写作意图，体现散文形散神聚的特点。如此，若我们能多在这些闲笔处留恋，或许能见微知著，开创文本细读的新境界。笔者探究再三，思考成文，以求教于大方之家： 　　一、于违情背理处窥探，发掘艺术之真 　　（一）着闲笔于与文章情理相悖处 　　一般来说，文章讲究语义照应、前后贯通，最忌文意相悖。但若事出有因，自相矛盾的语言有时反而会产生奇效。经典作品中有悖于文章情理的闲笔或许就是如此。 　　十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中……现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。（《我与地坛》） 　　如果让我写一篇小说，以北平作背景，我不至于害怕，我可以捡着我知道的写……我知道的真是太少了，……我所知道的那点只是“我的北平”，我的北平大概等于牛的一毛。（《想北平》） 　　文章开篇，史铁生就已明确说自己“摇着轮椅进入园中”，双腿残疾了，为什么还能“跑”去地坛呢？岂不自相矛盾！在矛盾处追问，我们发现这里的“跑”其实是一种精神上的逃离，是双腿残疾之初，心灰意冷的史铁生极力逃避现实的真实写照。再如老舍《想北平》“我可以捡着我知道的写”一句着一“捡”字，暗示老舍对于北平了如指掌，然而下文又说“我知道的真是太少了”“我的北平大概等于牛的一毛”，似乎与上文完全相反，如何理解这一矛盾？结合上下文逻辑，我们发现，老舍认为自己所知甚少其实意在突出北平的博大与丰富，流露出他对北平的那份挚爱。 　　这样的例子俯拾即是。许多经典作品多讲究曲水兴波，于矛盾处生情。抓住这些精心设计、看似矛盾的闲笔，深入探讨其中的合理性，有利于拉近与文本的距离，进而准确把握文本深层内涵。 　　（二）着闲笔于与生活常理相悖处 　　文章源于现实，高于现实，经典文本的局部细节难免与社会生活存在矛盾。如何借助这些矛盾错位的闲笔，深入分析作品深层意蕴，且结合以下实例加以说明： 　　沈从文先生的《边城》以风光秀丽、人情质朴的湘西小城为背景，讲述了摆渡为生祖孙二人相依为命的故事，展现了情窦初开的孙女翠翠纯真的爱情。小说中，因看龙船与爷爷失散的翠翠被傩送派人送回后有这样一番描述： 　　翻过了小山，望得见对溪家中火光时，那一方面也看见了翠翠方面的火把，老船夫即刻把船拉过来，一面拉船，一面哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中却轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”翠翠上了船，二老派来的人，打着火把走了，祖父牵着船问：“翠翠，你怎么不答应我，生我的气了吗？” 　　翠翠故意不理会祖父，却轻声说“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”，人怎么可能被鲤鱼吃了呢？一反常理的闲笔如何理解？细细品读，翠翠显然不会真地与爷爷生气，字里行间所表现出的小女孩特有的娇气不免让人忍俊不禁。联系上下文，其实翠翠这句话正是对前文傩送“回头水里的大鱼来咬了你”的回应。古代鱼是匹偶或情侣的隐语，上文傩送对翠翠说的“大鱼咬你”对翠翠而言已经成了一段温暖的回忆，而且这句话颇有些俏皮意味，也成了翠翠和傩送相爱的隐喻。矛盾之笔，闲散一语，着实丰富了翠翠形象。 　　譬如韩少功《我心归去》“我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆”连用两个“所有”看似偏激的表述，以及《娜塔莎》“娜塔莎狂喜地微笑了一下”中“狂喜”与“微笑”不合逻辑的表达，这都是闲笔。细细品味上述有悖生活常理的闲笔，我们找到了翠翠爱情更好的佐证、感受了韩少功挚热的乡土情结、感知了立体真实的娜塔莎形象。闲笔不闲，与现实矛盾的背后更是一种艺术的真实，服务于形象塑造，更助力于情感催化。 　　二、于赘余冗杂处涵咏，领悟曲笔之妙 　　（一）着闲笔于文章突兀横生处 　　文章最忌跑题、中途岔开话题。入选教材的文章，多是层层筛选的典范之作。尽管如此