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小学语文教学中默会知识运用浅析 　　【摘 要】默会知识这一概念在20世纪被提出，在互联网时代突显出新的特点。语文教学尤应重视默会知识，其对提升学生语文素养至关重要，具体体现在认知形成、人格发展、行为表现3个层面。以《猫是老虎的先生》为例，结合默会知识的性质和特点从教学环境的创设、教?W目标的设定、教学内容的选择等方面，提出小学语文教学中运用默会知识的若干策略。 　　【关键词】默会知识；小学语文教学；运用策略 　　【基金项目】本文系长江大学2015年大学生创新创业训练计划项目“内隐视角下小学生默会知识学习实践对比研究”（编号：201150075）的科研成果。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0011-02 　　在新课程改革背景下，默会知识已经在小学语文教学领域中引起重视。默会知识在丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力等方面的作用也已经得到了初步认可。但是，在小学语文教学过程中，对于默会知识的运用还停留在机械层面，不能灵活地融入到课堂教学当中，往往达不到预期的教学效果。 　　一、默会知识概念界定 　　知识是什么？一直以来，人们善于从那些保存下来的历史记录中找寻关于知识这一概念的理解。在这样的共识下，那些有迹可循的以各种形式保存并传递下来的才是知识；那些无法用语言或者文字表达的，很难被保存，也往往不被看作是知识。事实上，由实践到理论是个复杂的过程，人们实际获得的认识成果不一定能发展成理论，也就是说并非所有的实践过程都能通过语言及文字转换为理论、学说等形态，主要原因是人们由实践所获得的知识有一大部分是默会知识。 　　默会知识是什么？1958年，英国犹太裔物理化学家、哲学家迈克尔?波兰尼明确提出了“默会知识”这一概念。他认为人类的知识有两种：一种是可以用书面、文字、图表和数学公式表述的知识，通常被称为“明言知识”（或称为明示知识、显性知识）；另一种是指尚未被言语或其他形式表述的知识，被称为“默会知识”（或称为暗示知识、隐性知识）。 　　默会知识的概念在20世纪被提出，而在当前的时代背景之下，又必然突显出新的特点。互联网时代下，各种知识信息蜂拥而出。知识的数量骤增，知识的传播方式更多样，知识的种类更加复杂。但是，仔细查看后不难发现，通过当下手段传播的知识更多的是明言知识。相对而言，那些碍于传播的局限性和接收的有效性、“不为人所知”的默会知识显得更为稀有。 　　二、小学语文教学中默会知识的价值 　　在传统的语文教学中，教师更重视显性知识，包括字词句、修辞、文学常识等。为了使学生“学得好、考得高”，教师往往用生硬的方法将知识传授给学生。这样的教学方法无论是对教师的“教”还是对学生的“学”，都更易操作，但却难以达到有效教学的目标预期。由此可见，把显性知识等同于知识，必然造成默会知识的缺失，使学生的知识结构产生严重缺陷，使知识由于缺乏必要的成分而无法转化为能力，更无法谈及情感态度和价值观的培养了。然而，相对于其他学科来说，默会知识在语文教学中更加重要。 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中特别强调“全面提高学生的语文素养”，指出语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。默会知识在其中的体现就可以以语感为例，在掌握阅读和写作能力的同时，语感也会在潜移默化中得到提升，最后达到全面提升语文素养的目标。 　　具体而言，默会知识在小学语文教学中的价值可体现在以下3个方面： 　　首先是对学生认知方面的影响。由于传统语文教学更注重显性知识，使得学生的认知风格偏向机械化发展。如果能在语文课堂中重视默会知识的学习，并且利用各种手段反复提取和练习，可进一步影响学生在感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等方面的认知变化。 　　其次，默会知识的价值体现在学生的人格发展之中。就传统的显性知识教学而言，课堂上加入默会知识更能发掘学生潜藏在内心深处的心理品质。人格的统合离不开情感成分，而人格的形成受学校教育的影响。因此，语文课堂中加入默会知识可在一定程度上影响学生的情感、生命体验，更进一步决定着学生人格的发展和健全。 　　最后，需要强调的是默会知识对于学生的行动价值。这里的行动，指的是个体在特定情境下由于经验而产生的行为或一种比较持久的行为变化，也就是学习。学习既包含着感觉、知觉、记忆等一系列基本认知成分，也涉及情绪、人格一类的内部心理特征。在综合了默会知识在学生认知和人格方面的“隐含价值”之后，这里谈到的行动价值则相对明了。由此可见，课堂教学中的默会知识在影响学生内在的认知发展和人格形成之后，最终便可以学习，这种个