学科德育，让校园踏上全员育人的快车道.docVIP

学科德育，让校园踏上全员育人的快车道 　　德育在学科课程的“没落”，作为主抓德育的学校领导者，笔者倍感痛心。这种现象不仅出现在现代教育发达的沿海城市，还出现在欠发达的山区教育，2015年笔者有幸踏上了广东省梅州市的支教之行，目睹了这一德育教育的共性，故此，围绕“德育的主阵地在课堂”这个课题，作了一番思考与探索。 　　一、内循环：学科课程的德育跑哪了 　　在发达的沿海城市，笔者在常态课、推门听课或赛课中，经常窥探出这样的镜头： 　　在一节常态课上，教师与孩子共同赏读《搭石》，孩子们完全沉浸在教者为他们营造的语境中，他们时而默读、时而赏读，而教师并没有因势利导，引领孩子真正地体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，更谈不上将这种品格拓展与延伸了。 　　无独有偶，在教育欠发达的梅州，类似这样的镜头再次重演：同样是语文课，不同的是教师上的是区域示范课《“神童”的秘诀》，课文讲述的是陈毅小时候勤奋读书被称为神童的故事。教者在课堂上滔滔不绝地讲述“多学多问”的道理，孩子却用一双双圆圆的眼睛望着教者，似懂非懂。 　　上述两组镜头，向我们揭示这样的信息：学科德育要么偏离学科课程，要么教者一味地说教，孩子没有做到真正的消化吸收。 　　笔者曾?对“德育的主阵地在课堂”的现状，在本校进行了问卷调查，结果整理如下： 　　根据分析可得，随着教师职称的提升，教师对德育的主阵地在课堂的态度存在显著的差异，由初级到高级，支持德育的主阵地在课堂的态度越来越明显。 　　下面我们再来看一组数据： 　　根据上述数据可知，临时增加学科德育占的比例较高，有70%之多，随意性比较大。有一半的教师偶尔将学科德育融入备课内容，有10%的教师完全忽略，而认真实施的只有10%左右的比例。 　　面对学科德育的现状，我们不禁叩问：学科课程的德育主阵地的地位，何时才能重构？重构的原则又何在？ 　　二、外交会：揭秘学科课程德育的原则 　　德育的主阵地在课堂，无论是从理论上说，还是从教学第一线的经验来说，都无庸置疑的。核心素养培育是世界各国所达成的共识，在核心素养培育这一总目标的统领下，学校的一切活动都应聚焦到“育人”这一点上。学科课堂又是学校教育核心中的核心，如果忽略了德育这一主阵地而去大张其鼓地开展其他的德育课程，无疑是捡了芝麻丢了西瓜。 　　学科课堂发挥育人的作用，该遵循怎样的原则？笔者认为，可从下面的关系图中得到启发： 　　1. 显性融合原则 　　从广州市现今的课程设置来看，有些课程自身就携带着浓郁的人文情怀，如品德学科，学科德育蕴含于学科教材内容中，从低学段《品德与生活》到高学段的《品德与社会》，形成了最为系统的最具条理性的体系。语文学科的德育元素也是众学科中的佼佼者，人文元素散落在一篇篇文质兼美的篇章中，古今中外的思想精髓都汇聚其间，它们对儿童的成长起着不可估量的作用，值得我们为之探索研究，潜心实践。 　　在随堂听课中，笔者发现一个值得推广的实例。教者上的是人教版语文三年级上册《我不能失信》这一课，课文讲述闻名于中外的宋庆龄自小诚实守信的故事。在七八岁的孩子心中，如果启发得好，将为孩子们的人生打下阳光积极的底色。教者深黯这一点的意义重大，她没有过多的说教，在课堂上呈现的是自主学习、合作学习、快乐学习、热爱学习的，她微笑着、引导着、偶尔停下来说一两句话，让孩子们豁然开朗，对诚信的理解茅塞顿开。课堂并不华丽光鲜，也不喧闹，甚至朴素而简单，但她将学生放在了首位，将诚信内化为成长的需要，那是教育的最高境界。 　　2. 隐性挖掘原则 　　对于德育元素并不明显的科目，我们可以采用迂回曲折的手段，将蕴含于学科内容和科学观念中的德育内容揭示出来。如数学中的公式与定律，往往是数学家毕生的心血与精神的结晶，也包含着一定的哲学观点。 　　笔者在担任学校管理工作的同时，也坚持在教育的第一线。笔者曾多次就“直线与曲线”展开教学，在职业生涯之初，往往容易忽略在数学课中融入德育元素。自负责学校的德育管理这一领域，才领悟到全程德育的意义所在。当笔者再教直线与曲线的概念时，在孩子们掌握了画直线与曲线的操作技巧后，引导他们观察我们身边的事物，那些事物与我们画出的直线相同，那些事物由曲线构成的？在大量的直观观察后，我话锋一转，告诉他们，构成我们身边的事物，往往是多样的，如由直线构成的笔直的马路有时会有拐弯处，直线与曲线是一个对立面，但当我们要拐弯时，直线与曲线又是连接在一起的。关于直线与曲线的概念，它蕴含了孩子难以理解的辩证唯物主义对立统一的观点，但只要教育者有一双隐性挖掘的慧眼，德育主阵地依然在课堂。 　　3. 融入拓展原则 　　信息技术课程培养的是孩子的创新能力。笔者曾在梅州聆听过一节别样的信息技术课。在2015年9月，这里没有电教平台，更没有人手一台的电脑多功