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基于慕课语境下大学英语以人为本的生态教学环境探讨 　　摘要：慕课是互联网时代全民教育产生的必然结果，从慕课时代兴起到后慕课时代的SPOC小型私人在线课堂的持续，慕课冲击着当前的教育，也给当前教育带来了新的生命力。以人为本的生态视角是我们一直强调的一个新型的视角，为慕课语境下大学英语教学改革指明了方向。 　　关键词：慕课；大学英语；生态教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0219-02 　　互联网时代的到来，让传统课程有了新的表现形式，学生不再拘泥于固定的教室。在美国某些州已经实现了全州的学生在家进行学习，另外一些州的大多数学生也愿意尝试在家进行学习。2012年慕课席卷美国，2013年慕课席卷中国，并且推出了具有中国特色符合中国实际的“中国大学慕课”。在网易云课堂上我们可以看到许多名校的课程，实现足不出户听遍名课的要求。但是慕课时代也对大学课堂提出了新的挑战，在慕课语境下，我们在大学英语的课堂上如何创新以人为本的生态教学环境需要做出一些新的尝试。 　　一、大学英语生态教学环境的困境 　　大学英语是所有大学生的必修课，除了英语专业以外，其他专业都需要在大学时期修满相应的英语学分，才能顺利毕业。生态教学环境是由“课堂生态学”衍生而来，主要强调的是在课堂上教师与学生的和谐状态，如生态环境中各个因素处于一个平衡和谐状态。我们以普通专业学生的大学英语公共课为例来探讨普通大学英语生态教学的困境。 　　（一）学生积极性不强 　　大学生是一个特殊群体，在经历过高考的紧张后，大部分大学生入高校都是属于放松型，并没有特定的目标，上课也是形式化。尤其是像英语这门并不是专业课程里的科目，很多大学生对于上英语课都是一种无所谓的态度。我国虽然英语教学从小学贯穿至大学，但是英语能力好的人并不多，同时应试教育造成很多学生对于英语这门科目也比较反感。进入大学以后多数学生对于上英语课是比较排斥的。大学英语公共课一般有精读、精讲还有口语课，许多大学生觉得英语并不是/.//专业课，还需要学习这么多，内心是非常排斥的，包括上课教师的全英文教学也导致学生听不懂、不想听。因此整体而言大学生对于上英语的积极性不高。 　　（二）教师专业性不硬 　　教师的专业性不够强硬也是另一个突出的问题。这个并不仅仅是指部分教师在上大学英语课时一种懒散的状态，还有自身英语专业素质不够强的问题。教师的专业性专业化应该是指教师通过一定阶段的学习，习得专业技能，获得专业素质，并且在今后的教学中不断去提高自己从教的能力。而有的大学英语教师在毕业后并没有去不断加强自己的专业素质，不断去涉猎新的知识，只是把教授英语课当成一个任务。认为每堂课完成书上的内容就可以了，有些老师甚至上课只是给学生放相关的视频，看完了就下课，并没有在学生高中英语的基础上来进一步加强学生的应用能力。这些都是教师专业性不强的体现。 　　（三）师生互动性不多 　　排斥的学生加上懒散的教师，这一对组合必然会有问题。但是最大的问题在于他们没有问题。这个体现在学生并没有发现自己的问题，教师也没有发现自己的问题，于是相互觉得自己都没有问题。没有意识到的问题才是最大的问题。大学英语公共课一般是在阶梯教室几个班一起进行，精读课与精听课是在小教室一个班进行，即使是不同的场地，空间有大有小，但是我们仍然会发现同一个现象：教师在讲台上一直讲，或是讲知识点或是讲解PPT或者视频，学生在下面玩儿手机、吃东西、睡觉、聊天。课堂里最主要的两个因素几乎没有互动。 　　（四）课堂趣味性不够 　　现代教育学之父赫尔巴特提出过经验兴趣与课程。认为课程应该在学生的经验上进行，而?d趣又是蕴含于经验之中。当整个课堂剩下自顾自讲的教师、自顾自玩的学生，课堂的意义趣味性必然会降低。笔者认为课堂缺乏趣味性是学生排斥英语课的重要原因，而要承担这个责任的应该是大学英语授课教师。一堂课不是高效课堂至少要是有效课堂，课堂趣味性不强教学任务可能也是敷衍。大学英语课堂的趣味性不够主要体现在，教师在讲解知识点时，经常是播放一小段视频，然后让学生自己做书上的练习题，没有采取更加有效的教学手段。整个课堂呈现出来的是一种枯燥沉闷的气氛。笔者曾见过一堂大学英语课，从上课开始学生几乎雅雀无声，昏昏欲睡，下课就赶紧收拾书包离开。因为整堂课教师一直在播放视频然后让学生练习，接着又播放视频，学生练习，如此循环。整个课堂谈不上趣味性。 　　二、慕课语境下大学英语生态教学环境的教学探索 　　慕课能在短短时间内迅速卷起热潮，是有一定道理的。慕课MOOC最大的特点我们可以从名字上看出来：Massive（大规模）Open（开放）Online（在线）Course（课程），大规模、开放是最大的特色。这里的开放不仅仅是各个高校的课程