基于学情分析的初中历史“学讲”课堂教学模式的研究.docVIP

基于学情分析的初中历史“学讲”课堂教学模式的研究 　　【摘 要】在教学工作中主动将学情分析和教学实践相结合，以学生快乐学习为主体，老师优质施教为支撑，注重学情分析，打造“学讲”高效的历史课堂教学模式，为学生创设自主思考和学习的空间，提高课堂教学效益。 　　【关键词】学情分析；初中历史；“学讲”课堂教学模式 　　当前各中小学都在紧锣密鼓地进行课堂教学改革，为初中历史课堂吹入了一股新风。趁着这股态势，笔者在教学工作中积极探索，大胆尝试，主动将学情分析与教学实践相结合，以学生快乐学习为主体，老师优质施教为支撑，打造“学讲”有效教学的历史课堂模式，为学生创设自主思考和学习的空间，并取得了一些收获与成果。下面笔者用《红军不怕远征难》为例，希与各位同行分享、切磋。 　　《红军不怕远征难》是人教版八年级上册的内容，学生对长征的影视剧比较熟悉，基于艺术的创作与宣传，学生的关注和理解往往滞留于故事情节与情感层面，对于历史的真相，历史事件背后隐藏的实质缺乏客观认识。加上年龄阶段特点和知识储备的限制，要在短时间内有效实现教学内容的掌握、历史思维的提升、学科目标的达成，的确有很大的难度。基于这一层面的认识，笔者在课堂教学设计上下了点功夫，通过“自学-激趣-展示-探究-提升”几个环节的层层推进，注重学情分析，充分发挥了学生的主体作用，在“学讲”方式引领下，设计了“学、讲、思、做”四个层面的活动，有效实现了教学目标的达成。 　　一、课前准备：自主求索――感知历史 　　上课前一天发下预习作业，要求学生认真预习并完成，对这一段历史要有初步的了解。这一学段引导学生自主阅读教科书，先让学生通过“知识储备”的方法“学进去”，深入文本了解历史人物和事件。 　　把班级学生分成四个小组，围成四个圈，改变了原来整整一班，学生容易吃大锅饭，懒得自主思考，滥竽充数。分别选出四个小组长，组长抽取老师设计的四个题目的号码，每组一个，并宣布竞赛规则：每个题目有五个得分点，本组答不出的题目只能将机会让给其他组，所以同学们要对全部题目进行思考，抓住机会。只要胜出就有奖品，同学们想要得到它，就该自己努力争取。这样创意设计可以有效激发学生的学习兴趣，奖励是对学生学习成绩和态度的强化，也是激发学生学习动机的必要手段，在实施课堂教学前，奖励可以迅速拉近师生距离，激发学生上进心和表现欲，提高学生参与课堂的积极性。 　　二、课堂教学：集体智慧――感悟历史 　　老师下发四个思考题，学生小组讨论，老师在黑板上贴分组号码，老师巡视指导，指导学生分工合作，并确定回答问?}的学生。为了缓和气氛，可以播放背景音乐。思考题如下： 　　思考题A：红军长征过程中有哪些特别令你难忘的历史镜头（故事）（至少两个）？（2分）红军被迫长征的原因是什么？（1分）造成这个原因的原因又是什么？ （1分）你能否以长征开始后的相关史实来说明它？ （1分） 　　思考题B：从中国共产党成立到新中国诞生，期间经历了多少年？以1935年召开的哪一次会议为界， 前后又各是多少年？ （2分） 中国共产党成立之时担任中央局书记的是谁？在他的领导下，中国革命曾经遭遇了怎样的挫折？（1分）遵义会议以后到新中国成立时，中国革命又经历了哪些重要的胜利？ （2分） 　　实践题C：请两位同学合作完成“重返长征路”游戏。（一位同学操作电脑，一位同学回答长征途中发生的重大事件） （5分，允许错两个，否则多一个扣1分 ） 　　思考题D： “红军不怕远征难”中的“难”包括什么？ 红军为什么会战胜这些“难”？ （长征胜利的原因有哪些？）长征所体现出来的伟大精神又是什么？ 请结合自身实际谈谈感想。 （5分，答满任意5个知识点给满分，多答加分 ） 　　这样创意设计，通过四个“合作探究”活动，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多视角的交流模式。小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生养成通过交流倾听，吸取他人意见，学习中互相帮助的习惯与品质，感受到参与历史课堂和深入探索历史事件的无穷乐趣。 　　这个学段是通过“组织语言”的方法“讲出来”，展开组内合作、互助，最后小组之间展示、交流、补充、完善。这一“进”一“出”两个步骤，有效实现了学与讲的交融，完成了思维的碰撞与延伸。让学生通过鲜活的细节，去发现历史深处的内容。这一环节切实贯彻了“学讲”精神，使学生逐步加深对历史事件的了解，并使枯燥的历史知识变得亲切、鲜活，易于接受。 　　通过这四个思考题，学生通过小组集体智慧，把重要的知识点提炼出来，将零散的历史知识系统化，为下一步深入思考历史事件和做习题打下基础。这一做法有效引发了学生思考，检验了学习效果。学生的展示交流，补充修正，在学与讲有效交融的同时，以初步形成了“学、讲、思、做”的初中历史学习方法，也有效诠释了“学讲”课堂的理念。