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农村高中教师专业成长的方法与途径总论 　　俗话说得好，学高为师，身正为范，教给学生一杯水，教师就得有一桶水。学校的生命力在于教育教学的质量，而教育教学的质量关键在于教师的各方面素质，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有高素质的教师，就不可能有真正的素质教育。那么作为一名教师，尤其是身处经济、文化等发面欠发达的农村教师，提高教师的专业化水平就显得任重而道远。那么，农村高中教师专业化成长的方法途径有哪些呢？下面，我从以下几方面谈谈自己的一些粗浅的认识。 　　一、教师专业化成长的源头水――读书学习 　　1.阅读书籍 　　教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身素养，让自己浸润在文化的滋养里。 　　2.远程培训 　　教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，这几年国家开办远程培训较多，作为农村教师，就要抓住这一机会认真学习，互动交流，使培训有力、有效，我校开通的“教师继续教育网络远程培训”，就很好地实现了上述目的。并且很好的解决了中小学教师由于教学任务繁重而无法经常性地参加脱产学习与培训的问题。 　　二、教师专业成长的有机素校本研究 　　1.教研讨论 　　我校以教研组为单位，每周利用开展教研组活动时间，组织教师就某一教学教研问题展开讨论，会上大家可以畅所欲言，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。 　　2.案例分析 　　以某一堂具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。 　　3.课题研究 　　基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，其优势在于： 　　（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。 　　（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。 　　三、教师专业成长的增高剂――上公开课 　　从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握?W生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。可以说，在公开课的磨砺中大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的增高机剂。 　　四、教师专业成长的纠错师――教学反思 　　任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。 　　1.课后反思 　　教师上完一个课之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。多年以来，我已养成了写课后反思的好习惯，也收获了许多有益的启示。 　　2.群团反思 　　教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，我校还要求教师一组为单位进行教学反思，如年级组进行单元教学反思、学科组进