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例谈小学数学课堂中的互动教学 　　课堂不仅是学生成长的地方，也是教师成长的地方，通过构建一个良好的师生互动平台，促进师生之间的交流，利用争辩、怀疑、提问等不同的方式达到师生有效分享互动，能让师生之间碰撞出思维的火花，提高课堂教学效率。笔者结合自身日常教学经验，主要从以下三个方面谈一谈自身体会。 　　一、利用争辩明晰教学内涵 　　在课堂上形成良好的争辩氛围，让学生可以自由地进行发言，表达自己的想法和思维，不断激发学生的思维活力和敏捷性，通过教师正确的引导和相互交流，形成良好的课堂争辩机制，促进学生更好掌握课堂教学能力，不断提高数学技能。 　　例如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师可以首先提出下面的问题：三角形是轴对称图形吗？学生在面对这个问题的时候就会出现两种不同的答案，有的说三角形是轴对称图形，有的说三角形不是轴对称图形。在学生给出自己的答案之后需要教师引导学生说出自己的理由。这样就促进学生之间相互争辩，不同的学生的想法不一样，给出的理由也是不一样的，学生分别给出了下面的实例进行说明： 　　学生在争辩的过程中对问题就会产生一个清晰的认识与自己的判断，然后可以引导学生思考什么样的三角形是轴对称，进而进行延伸，除了三角形之外，包括梯形、平行四边形、圆形是否具备轴对称图形的特征，然后引导学生和教师进行共同探讨，得出最后结论。 　　可见，在课堂教学中，通过争辩的形式可以引发学生的关注，虽然可能在最初学生的想法不是很全面和完善，通过争辩，学生对于问题就会不断加深认识，通过这种思维的交流和碰撞将头脑中无序的知识得到整理和归纳，同时课堂教学的内容变得更加清晰，教学效率变得更高。 　　二、通过怀疑引发学生探究 　　在课堂教学中，学生有时候提出很多自己的想法，这些想法有很多都是具有教学价值的，教师可以选择性地采取怀疑的方式来引导学生思考，促使学生和教师进行交流和沟通。学生和教师交流以及沟通的过程中，自己的思考能力得到不断提高，这种反向的引导方式可以提高学生的学习积极性，为学生和教师之间主动的互动打下一个良好的基础，进而更好保证课堂教学的效率。 　　例如，在进行“三角形内角和”的教学时，有的学生在之前可能接触过相关的内容，在课堂教学中就会直接提出来：三角形内角和是180度。遇到这种情况其实教师不是很好处理，因为很多的学生可能还不知道。教师可以有意识地提出怀疑，问学生：你是怎么知道的，有那么肯定吗？能给出理由吗？学生在这些问题的激励下就都开始跃跃欲试，通过自己的方式来进行证明，有的去叠纸，有的用笔画，有的用尺子去测量，采取各种方法来证明自己的想法。 　　可见，对于学生提出的一些观点教师可以反其道行之，通过怀疑的方式加强和学生之间的交流和互动，促使学生更好思考，探索其了解到的知识点背后更深层次的原因，学生在和教师交流的过程中，思维能力和交流沟通能力都会得到很好提升。 　　三、通过发问增进相互交流 　　通过问题可以引导学生进行积极思考，有了问题就会有思考的方向，学习才会更加有动力。在传统的教学中，一般教师都是思考如何进行针对性地提问来提高提问的效率，但是很少有教师会思考如何让学生自己去创设问题。其实通过引导学生自己去反问是一种很好的互动交流方式，可以促进学生不断进行思考，提高发现问题、分析问题的能力。 　　例如，在进行“加减混合运算”的教学时会遇到下面的题目，问题的条件是用下面的一幅情境画展现出来的。 　　教师可以根据图中的内容，让学生进行提问，学生根据图中给出的条件会提出很多不同的问题，如有的学生会提出“购买2本笔记本和1个书包一共花去多少钱？”当然还有很多不同的??题，然后让学生相互之间进行问题的解答，这样学生之间就会产生良好的互动，在互动的过程中提升对于问题和教学内容的理解。同时教师也可以进行有针对性的提问，引导学生进行思考，帮助学生建立良好的混合运算思维，把握混合运算的重点内容。 　　可见，在课堂教学中，通过学生自己提问，或者是教师提问的方式都会产生很好的效果，尤其是学生自己提问，有效提高学生积极性的同时，让学生对教学内容有更加深刻和自主地思考，帮助其建立自主学习的习惯和能力。 　　（作者单位：江苏连云港市厉庄中心小学） 3