作业批改要“五结合”.docVIP

作业批改要“五结合” 　　【摘 要】作业作为教学常规的一重要环节，是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。教师使用合适的批改方法，能够得到更好的作业批改效果，起到作业教学应有的作用；还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究，更有利于教学质量的提高。 　　【关键词】作业批改；形式创新；反馈教情；学情 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0056-02 　　作业作为教学常规的一重要环节，是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但在新课程理念下，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了教育教学质量的提高。如何切实有效地进行作业的批改，整体提高教学质量，笔者认为要做到“五结合”： 　　一、精批与略改相结合 　　许多教师在批改学生作业时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作业中细微的优点和小小的进步，也不放过细小的毛病。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改、再提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……我们不赞成教师“只问耕耘，不不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”。教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改订正，那就是我们追求的境界。 　　既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？教育家叶圣陶先生也曾经质疑：“精批?改”要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，把作业发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？笔者认为所谓的精批和略改是辩证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，“略改”也不是“少改”，而是尽可能地找出学生作业中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨、纠正，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改。此外，教师在批改时要遵循启发性、针对性、实效性的原则。 　　当然，精批略改与多评讲是分不开的，是相辅相成的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批、略改、多评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师要致力于学生主动性、独立性和创造性的培养。 　　二、直批与面改相结合 　　为了更好地了解学生的学习情况，适时调整教学过程，教师会在学生作业完成后，让课代表送到办公室批改。这样教师可以集中、专心批改，发现、纠正学生作业中存在的共性问题。但由于当前教师的工作量普遍偏重，反馈时间过长，学生作业中出现的问题有时不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，从而影响了教学效果。 　　采用面批则是加强及时反馈、个别辅导、帮助学生学习的一个好方法。对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到老师在自己的本子上打了个勾，心里甜滋滋的。面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，对学习有困难的学生还是一个及时辅导的机会。有的学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？老师因材施教，对症下药。课堂上的小练习，学生做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。面批时还要注意方法，发现他们有错误，可以先不打叉，而是面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打钩。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。作业面批，尤其是在课堂上当着学生的面批改也有很多好处。如：能有效节约时间，使自己可以有时间做其他事情；可以及时反馈教学情况；能促进师生面对面的交流和探讨；能让学生及时改正错误。 　　不论是课堂面批还是课后直接集中批改，教师要根据实际需要适当结合起来，其好处是显而易见的。 　　三、自批与互改相结合 　　除了老师改，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即做上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。也可以同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处做记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握学生的学习情况。其实，如果我们把作业批改的权力还给学生，能增强学生的学习主人翁意识，他批改得很细致，常常会发现老师发现不到的问题。 　　在新课