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也谈如何评价一堂好课 　　【摘 要】如何评价一堂好课，这是每个教育工作者必备的基本素质。本文从课的结构、教学细节、教师驾驭课堂的能力、课堂的“闪光之点”、板书设计等方面阐述了作者的看法。 　　【关键词】评价；一堂；好课 　　在我从事学校管理的十几年里，每年都得深入课堂随堂听课。听课之后，总会遇到一个问题，“我这堂课上的好吗？”这是教师最希望也是最迫切想知道的问题。怎样回答这个问题呢？下面就如何评价一堂好课，谈几点不成熟的看法。 　　一、从课的结构去评价 　　课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。如：教学目标是否明确，重点是否突出，难点能否突破；导入是否自然、和谐、新颖；举例、案例、例题是否能够化难为易、举一反三；教学情境是否具有悬念，能否激发学生的学习兴趣，学习氛围是否浓厚；巩固练习的形式是否多样化，能否体现学生的主体地位，面向全体，知识性与实践性是否协调统一，教学效果是否达到预期目的；总结是否清晰，沟通释疑是否恰当，时间安排是否合理等。 　　二、从教学细节来评价 　　细节是教师综合素质的自然流露，也是教师高超教学艺术的充分展示。有经验的老师举手投足间都能体现出优良的教育意图，高水平的教学艺术。比如：“一个肯定的眼神”“一句充满人情味的语言”“一个饱满疑虑的提示”“一个赞赏的飞吻”“一阵恰到好处的掌声”“一个礼貌的请字”等，无不展示教师深厚的基本功，扎实的教育教学能力及精湛的教学艺术。 　　如教学《第一场雪》，教师以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的“大”读出来。当第一个同学读时，语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪？大家笑着说：“这是‘小雪’”，于是再请一个学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪。”再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师幽默地鼓励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂笑声此起彼伏，学生在琅琅书声、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。 　　三、从教师驾驭课堂的能力去评价 　　课堂氛围是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围，这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能和求知欲望，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一位好老师能够创设一种愉悦、和谐，充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；师生能共同创造奇?E，唤醒各自沉睡的潜能和时空；教师的主导作用和学生的主体地位会能够得到淋漓尽致地发挥。 　　四、从捕捉课堂的“闪光之点”来进行评价 　　有位哲学家说的好“世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己长处的人”。一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，肯定会有些“闪光之点”，几处灵采飞扬的机巧之作。因此，我们在听课时，要以一种虚心学习的态度、积极敏锐的眼光，去捕捉、发现课堂的“闪光之点”，慢慢品味，细细揣摩，并用之于自己的课堂实践，取他人之长补自己之短，久而久之，自己的教学功底、能力肯定会有极大的提高。 　　五、从板书设计去评价 　　板书设计，是指教师在教学过程中的版面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教学要求，力求以尽可能简练、精当的文字、符合、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，起到深刻而全面地挖掘教材，科学设计教学思路，启发感染学生，增强课堂实效的作用。 　　比如《浅水洼里的小鱼》板书设计：教师根据教材内容，依据叙事线索，用线条分析法来设计。这样，文章层次分明、线索清楚，教学的脉络清晰而具有吸引力。 　　“教学有法，并无定法”，评价一堂好课没有统一的、绝对的标准，只要我们能以虚心学习的心态去品味他人课堂的精华，以猎人敏锐独到的目光去捕捉他人课堂的闪光之处，就一定能对一堂好课作出公平、公正、客观、合理的评价。 　　作者简介： 　　朱智诚（1965.5～），男，大专学历，现任长汀县四都中心学校校长， 高级教师。 3