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会说、乐说、愿说 　　口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学会用语言准确表达自己的意思，与人交流，这是我们学习语文最基本的目的之一。作为一名语文教师，怎样指导学生说话，使学生会说、乐说、愿说，真正做到“让口语交际成为一种充满乐趣和实用性的教学内容”呢？ 　　一、教给学生方法，学生首先“会说” 　　1.“说”。说不仅要绘声绘色，还要做到言之有序，落落大方。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际要根据交际对象，交际场合在用语上及时做出调整。孩子在紧张时多有低头、捏衣角、抖腿等特点，这就要靠教师恰当的提醒和适时的指导。用变幻多样的形式，提供多次的锻炼机会，帮助学生在实践中体验、完善口语能力，直至学会有条不紊、神情自然地进行口语交际。 　　2.“听”。“听”就是倾听。课标要求孩子：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际常常是双向互动，因此参与交际的人，不仅要认真倾听，还要能针对对方的发言做出恰当的回应。往往孩子存在的问题就是只顾自己说，沉浸在自己的思路里，却静不下心来认真倾听别人说。这样如何能准确明白别人的意思进行交流呢？所以就很需要教师教给孩子具体的方法：集中注意力，听清别人的话，明白对方的观点、问题或要求。 　　3.“评”。不管大人还是孩子，都有接受评价和评价他人的需求。所以在口语交际结束后，还要开展评价。这一过程，教师不可包办代替，教师在这里只是一个指导者和参与者，引导学生从语言、仪态等方面进行多维评价，其他的学生才是参与主体。评价要注意避免其他学生千篇一律使用“很好”“很棒”这类没有“营养”的评价，而是需要针对不同学生的表现，客观地说出他的优点和不足，并有针对性地提出改进建议，这样的评价才是学生喜欢和真正需要的。最后形成老师评、同学评、自己评的局面。这样的评价不仅给上台讲的学生很多宝贵的建议，更能让参与评价的学生客观地认识到自己的长处和不足。这样双赢的结果，何乐而不为？ 　　二、体会交际乐趣，学生才能“乐说” 　　1.关注生活，感受乐趣。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达、敢于表达。 如在新学期的开始，我就给孩子们讲述出去旅游的见闻，自己的感想。看着他们神往的表情，我就问：“只跟着老师去一个地方真是太不过瘾了，谁也出去旅游了？跟老师一样与同学们分享一下吧！让我们大家也开开眼界，长长见识。”孩子们想到自己去过的地方，回忆起快乐的旅行过程，都抢着要发言。我就抓住时机，先强调口语交际的方法，然后让他们小组间先进行演练，然后推选一个他们觉得最好的旅游景点来全班交流。交流后还设了“你问我答”环节，让学生对于自己感兴趣的部分进行提问，进一步锻炼孩子倾听和随机应变能力，课堂气氛热烈而融洽。 　　2.捕捉灵光，感受乐趣。比如一次愉快的聚会，一场令人振奋的比赛，一个突然发生的事故，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。有一次，班级的两位男同学闹矛盾，甚至动了手。我突然来了灵感，以“面对闹矛盾的同学，你想说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对互不相让，导致矛盾升级的同学，你会说点什么？（2）因为一点小事而导致大矛盾的同学想?Υ蠹宜档闶裁矗浚?3）对伤心的老师说点什么？通过这节口语交际课，同学们不仅教育了闹矛盾的同学，告诉他们很多解决矛盾的方法，同时自己的口语交际能力也得到了进一步的锻炼。还有一次，在我去教室的路上，听到有学生说：“我就是比别人笨，反正学不好了，就这样吧。”这样消极的情绪是很危险的。到了教室，我马上抓住时机，让学生想想“这时你可以对这位灰心丧气的同学说些什么”。有的说：“世上没有天才，所有成功的人都是因为他够努力！”有的说：“学习事倍功半，不是因为笨，而是因为学习习惯和方法有问题，只要找出问题，解决它，就一定可以赶上。”还有的说：“我们学过《第八次》这篇课文，任何事情都不是随随便便成功的。一只蜘蛛都可以锲而不舍取得成功，我们难道连只蜘蛛都不如吗？”学生们说得相当精彩，不仅鼓舞了其他同学，也鼓舞了自己。 　　三、感受交际需求，学生最终“愿说” 　　1.天马行空，续编课文