会说、乐说、愿说.docVIP

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会说、乐说、愿说   口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。语文课程标准指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学会用语言准确表达自己的意思,与人交流,这是我们学习语文最基本的目的之一。作为一名语文教师,怎样指导学生说话,使学生会说、乐说、愿说,真正做到“让口语交际成为一种充满乐趣和实用性的教学内容”呢?   一、教给学生方法,学生首先“会说”   1.“说”。说不仅要绘声绘色,还要做到言之有序,落落大方。对于低年级学生,教师要教他们从说一句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级,教师要指导他们按记叙文的六要素,围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生掌握了方法,口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际要根据交际对象,交际场合在用语上及时做出调整。孩子在紧张时多有低头、捏衣角、抖腿等特点,这就要靠教师恰当的提醒和适时的指导。用变幻多样的形式,提供多次的锻炼机会,帮助学生在实践中体验、完善口语能力,直至学会有条不紊、神情自然地进行口语交际。   2.“听”。“听”就是倾听。课标要求孩子:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际常常是双向互动,因此参与交际的人,不仅要认真倾听,还要能针对对方的发言做出恰当的回应。往往孩子存在的问题就是只顾自己说,沉浸在自己的思路里,却静不下心来认真倾听别人说。这样如何能准确明白别人的意思进行交流呢?所以就很需要教师教给孩子具体的方法:集中注意力,听清别人的话,明白对方的观点、问题或要求。   3.“评”。不管大人还是孩子,都有接受评价和评价他人的需求。所以在口语交际结束后,还要开展评价。这一过程,教师不可包办代替,教师在这里只是一个指导者和参与者,引导学生从语言、仪态等方面进行多维评价,其他的学生才是参与主体。评价要注意避免其他学生千篇一律使用“很好”“很棒”这类没有“营养”的评价,而是需要针对不同学生的表现,客观地说出他的优点和不足,并有针对性地提出改进建议,这样的评价才是学生喜欢和真正需要的。最后形成老师评、同学评、自己评的局面。这样的评价不仅给上台讲的学生很多宝贵的建议,更能让参与评价的学生客观地认识到自己的长处和不足。这样双赢的结果,何乐而不为?   二、体会交际乐趣,学生才能“乐说”   1.关注生活,感受乐趣。 生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达、敢于表达。 如在新学期的开始,我就给孩子们讲述出去旅游的见闻,自己的感想。看着他们神往的表情,我就问:“只跟着老师去一个地方真是太不过瘾了,谁也出去旅游了?跟老师一样与同学们分享一下吧!让我们大家也开开眼界,长长见识。”孩子们想到自己去过的地方,回忆起快乐的旅行过程,都抢着要发言。我就抓住时机,先强调口语交际的方法,然后让他们小组间先进行演练,然后推选一个他们觉得最好的旅游景点来全班交流。交流后还设了“你问我答”环节,让学生对于自己感兴趣的部分进行提问,进一步锻炼孩子倾听和随机应变能力,课堂气氛热烈而融洽。   2.捕捉灵光,感受乐趣。比如一次愉快的聚会,一场令人振奋的比赛,一个突然发生的事故,都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机,组织学生进行口语训练。有一次,班级的两位男同学闹矛盾,甚至动了手。我突然来了灵感,以“面对闹矛盾的同学,你想说些什么”为支撑点,上了一节口语交际课。分三个板块进行:(1)对互不相让,导致矛盾升级的同学,你会说点什么?(2)因为一点小事而导致大矛盾的同学想?Υ蠹宜档闶裁矗浚?3)对伤心的老师说点什么?通过这节口语交际课,同学们不仅教育了闹矛盾的同学,告诉他们很多解决矛盾的方法,同时自己的口语交际能力也得到了进一步的锻炼。还有一次,在我去教室的路上,听到有学生说:“我就是比别人笨,反正学不好了,就这样吧。”这样消极的情绪是很危险的。到了教室,我马上抓住时机,让学生想想“这时你可以对这位灰心丧气的同学说些什么”。有的说:“世上没有天才,所有成功的人都是因为他够努力!”有的说:“学习事倍功半,不是因为笨,而是因为学习习惯和方法有问题,只要找出问题,解决它,就一定可以赶上。”还有的说:“我们学过《第八次》这篇课文,任何事情都不是随随便便成功的。一只蜘蛛都可以锲而不舍取得成功,我们难道连只蜘蛛都不如吗?”学生们说得相当精彩,不仅鼓舞了其他同学,也鼓舞了自己。   三、感受交际需求,学生最终“愿说”   1.天马行空,续编课文

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