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从同题异构的差异性中看课改 　　【摘 要】本文通过对两节同题异构课的分析，就教学中重难点的把握、新课的引入、问题探究等多个维度进行了比较与探讨。 　　【关键词】差异性 教学改革 教学环节 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0042-02 　　在新课改背景下，全国多所中学都在积极进行课改尝试，颇有建树的就有洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、昌乐二中、象贤中学等。我校也于 2011 年进行了课改尝试，实施先导后学的教学模式，主要学习、借鉴、综合了象贤中学的“三元整合模式”和昌乐二中的“271 高效课堂”模式。2013 年 10 月中旬，我校如期举行优质课竞赛，评价优劣的一个重要衡量标准就是教师是否在新课标理念下进行授课。高二语文参赛的是一节作文课――《假设论证法》，执教的是我校青年教师全文珍。在正式参赛课前，她先在其他班级上了排练课，和参赛课相比，两节课差异性较大，虽然是同一人授课，但笔者认为可以宽泛地把正式参赛课和参赛前排练课看作两节同题异构课来进行探讨。 　　笔者观摩了这两节课，并参加了科组就这两节课的教学流程及相关细节进行分析、比较、探讨和剖析的周三教学例会。会议通过听课记录、录像等方式再现了当时的课堂。研讨时，老师们评价多样、辩论激烈，也引发了笔者对作文教学、新课改背景下我校教学改革等问题的若干思考。为方便陈述，现将这两节课的各个教学过程简单制成两张表格，分别命名为课例1、课例2。 　　通过表格我们可以看出，由于是同题异构课，又是同一人所上，两节课存在很多的相似性，下面笔者从跟教改有关的几个方面略微陈述。 　　1.时间安排上，教师讲授不足 20 分钟，课堂大部分时间为学生所有，突出了学生的主体地位，实践了新课标的“以教师为主导，学生为主体”的指导思想。 　　2.授课内容契合导学稿，导学稿对知识有很好的整合作用。 　　3.教学流程清晰，小组活动―归纳方法―训练提升―课堂总结―课后巩固，各个?h节流畅、分明，符合导学模式的一般流程。 　　4.教学组织方式以探究合作展示为主，充分调动了学生的主观能动性、学习热情，这也是新课标特别强调的教学方式，符合新课改精神。 　　但这两节课真正值得研究探讨的是它的差异性，及其差异性背后所反映的教改思想，这也是本文要论述的主要内容，下面笔者从几个不同维度对这两节课进行比较。 　　一、新课导入的差异性 　　课例 1 以“先有鸡还是先有蛋”的哲学问题导入课文，课例 2 则选择直接导入课文。全文珍老师在解释这个改动时说，排练课上，“先有鸡还是先有蛋”的哲学问题使学生思维产生了混乱，让学生长时间陷入对这个问题的纠结当中，也花去了较多课堂时间，所以在参赛课时选择了舍去。笔者却比较赞同课例 1 的导入方式，新课标提出，导入的一个重要目标就是能一下子调动学生的生活经验和熟悉的见闻，缩短教材与学生之间的距离，增强学生学习新内容的兴趣和信心。用“先有鸡还是先有蛋”这一哲学问题导入能吸引学生注意力，让他们觉得新颖，激发他们对这节课的求知欲望，这也达成了导语的预期目标。而课例 2 直接导入，顿显平淡。 　　从时间上看，课例1的导入花去了 6 分钟，是稍嫌多，但主因不是导入话题本身，而是导入关注重点的偏离。课堂实录如下： 　　师：上课前，先和同学们探讨一个哲学问题――这个世界是先有鸡，还是先有蛋？ 　　生 1：先有鸡。 　　生 2：先有蛋。 　　师：你们能给出支持你们观点的理由吗？ 　　生 1：蛋是鸡生的，如果没有鸡，哪里来的蛋？ 　　生 2：鸡是蛋孵化的，如果没有蛋，哪里来的鸡？ 　　师：其实这个问题是婆说婆有理，公说公有理，大家都能用一种分析方法论证自己的观点，譬如以生 1 的观点为例，我们可以说鸡生蛋后，世界上才有蛋，所以先有鸡，后有蛋。试想如果鸡不生蛋，世界上哪来的蛋？所以先有鸡，后有蛋。这里运用的就是一种假设分析法。 　　生 1：耶，先有鸡哦。 　　生 2：我还是觉得先有蛋。 　　…… 　　从课堂实录来看，学生的确陷入了鸡和蛋到底哪个先有的纠结当中，即使老师后面直接陈述假设分析时，学生仍然没有回过神来，给出一个令人哭笑不得的回应――“耶，先有鸡哦”。可见，导语明显背离了教学内容，充斥了许多与教学无关的内容，即使导语异常精彩、有趣，也还是失败的，失去了它的价值，但若稍做修改，笔者认为效果可能就会不同。 　　师：同学们都知道关于“先有鸡还是先有蛋”的哲学问题，都是公说公有理，婆说婆有理，是不是？ 　　生：是。 　　师：譬如有人这样回答这个问题，“鸡生蛋后，世界上才有蛋，所以先有鸡，后有蛋。试想如果鸡不生蛋，世界上哪来的蛋？所以先有鸡，后有蛋”，这句话很好地运用了议论文中的一种论证方法，是什么呢？