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“通感体验”在小学音乐课堂教学中的运用 　　【摘 要】有关实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。音乐课往往只注重学生对于谱面的表现能力到了何种程度，而忽视了更应该通过调动学生的听觉、视觉和动觉唤醒学生的联觉意识，从通感的方面帮助学生更好地表现音乐、理解音乐。 　　【关键词】通感；联觉；唤醒；转变 　　中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0068-02 　　有些学生不喜欢音乐课，因为音乐是静止地，音乐课上学生的音乐能力，尤其是“表现”能力的培养往往会被忽视，教师往往注重学生对于谱面的表达到了何种程度，没有注重学生对于音乐要素的感知到了何种程度，这就导致学生对于音乐学习的理解进入一个误区。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。因此，要调动学生听觉、视觉和动觉唤醒联觉意识。从通感方面帮助学生更好地表?F音乐、理解音乐。音乐课应注重学生音乐表现能力。这种能力并不仅仅局限于演唱，还包括体态律动、节奏编创等。音乐教学的手段也应该由单纯地学习演唱转变为多元化的音乐教学，通过身体的不同部位的不同感知，培养学生内心的听觉和对音乐最本质的感知。 　　一、听觉唤醒联觉 　　音乐是流淌的艺术，对听觉的要求很高。教师往往忽视对于学生听觉的训练，导致学生对于音乐没有感知力，没有表现力。因此，听觉训练是非常重要的。 　　【课例片段】学校音乐教育新体系教材《拍球》新授课的教学设计： 　　网兜球呈直线状态，教师拍起的球呈现弹起的状态，拍下的球呈落下的状态。教师一边唱歌，一边拍球。学生观看“球”的起落。 　　【设计意图】给学生“变相线谱”的视觉印象。 　　师：现在老师请同学们用手变成两个球，跟随老师的音乐来跳高跳低。 　　师：现在老师请同学们三个同学为一组，两人拉网兜球，一人听老师歌唱来拍球。学生高音双手齐眉，低音双手齐肚。 　　【设计意图】唤醒学生的联觉意识。调动每位学生参与课堂的积极性。 　　师：都听见老师唱了什么？（教师在B音和#F音时唱“高”和“低”） 　　师：能听到老师每一次唱高、低的时候，眼前出现球的起落吗？ 　　师：这一次，你能一边想，一边看着老师的手来唱一唱吗？（不必强调音高） 　　【设计意图】培养专注听音乐的习惯，使学生在音乐中产生联觉的意识。 　　师：这一次，让我们用躯干来表示一下“球”的高低吧！但是记得，每一次都要回到中间再做下一个状态。 　　师：现在让我们一起在脑海中回忆一下球的状态，然后一边想象一边用手画一画旋律的走向。 　　师：这次大家一起唱。 　　【设计意图】让线谱在学生心中有具体的印象从而唱准音高。把音高走向落实到曲谱上，引导学生自行发掘曲谱。 　　这样的音乐课，老师并不需要强调学生的声音和注意力，学生却能投入到课堂中，每一个学生通过专注地聆听，都能很好地用声音表现出“球”的圆润，而且声音饱满。这样的课堂，听是为了让学生更好地感受音高，培养内心听觉，将抽象的音高转化为变相线谱和生动形象的运动路线，让学生自然而然地感受音高。 　　二、视觉唤醒联觉 　　节奏是音乐的骨架，没有了骨架就支撑不起音乐的全部。可见，节奏在音乐中的地位，无可取代。但是，节奏是个很抽象的东西，没有什么东西可以具体地表达出它的长短，那么，音乐课上节奏感的训练就尤为重要了。 　　【课例片段】学校音乐教育新体系教材《捉迷藏》新授课 　　【教学设计】 　　1. 教师在圆圈内走步子，要求学生老师走一步拍一下手。 　　2. 由原来的恒拍速度上加快，变快，变成‖?s短短 长?s‖ 　　3. 师：现在老师来走步子，你边看，边把节奏用“长、短”说出来。 　　4. 师：现在增加一点挑战难度，边看边说，还要用手把你所说的节奏拍出来，必须做到手口一致哦！ 　　【设计意图】视觉唤醒联觉。手口一致的训练，提高学生身体协调性。 　　师：完成得不错，接下来我们继续这个练习，看看老师的脚步发生了哪些变化？（在走步的时候加入‖?s短短 短短 ― 短短 长?s‖） 　　师：现在老师把这些节奏串起来，你能看着老师的步伐把他们念出来吗？ 　　X X X― X X X ―X X X X― X X X―X X X X― X X X―X X X X ―X X X―X X X X ―X X X―X X X X ―X X X‖ 　　师：很不错！现在你能看着这些节奏谱自己念一念长短的节奏吗？ 　　【设计意图】给学生赋予变化性的课堂，让学生自觉地进入课堂。把长短节奏落实到具体的