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　　如何在实践中把握教师专业发展特征提高教师的专业化 摘要：从全面把握教师专业发展的基本特征入手，分析影响教师专业发展的内在因素和外部条件， 探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略， 以进一步提高中小学教师的专业化水平。 关键词：教师专业发展； 教育实践；专业化水平； 特征 Abstract: From the all-round grasp the professional development of teachers start pact of the professional development of teachers in the internal and external factors, to explore the practice of teaching to promote education based on the professional development of teachers of the basic strategies to further improve the professional level of primary and secondary school teachers. Key ent of teachers; the practice of education; the level of professionalism; features 前言 20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，并受到了愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断发展， 目前师资数量已基本能满足基础教育的基本要求， 教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量（ 教师素质） 转变， 教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。为此， 全面把握教师专业发展的基本特征，深刻分析教师专业发展的内在机制， 积极探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略， 必将会对我国教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极的影响。 一、教师专业发展的实践取向特征 1、专业发展自主是专业人员的必然要求 许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求[1]。教师专业自主是教学专业的一个基本特征， 它意味着教师对自己的专业发展负责， 是教师专业自主特征的具体体现。 教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作， 自由选择不受他人干扰控制的内容， 而且包括教师专业发展自主—— 教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。 2、 教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验 教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程， 而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。实践表明， 教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程， 这一事实决定了教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“ 理论知识” 的学习， 更需要尊重并重视教师个人已有教育经验和观念， 并能把一般的教育教学“ 理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，完善个人的教育观念，而能够做到这一点的只有教师自己。 3、教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用 教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面， 学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要； 另一方面， 实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师， 教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决， 并以解决实践性问题为目的， “ 为了实践、关于实践、在实践中” 构成了教师专业发展的一条主线。 实践是教师发展的基础和生命。教师发展与学校生活联系在一起，与身边教学和生动活泼的学生变化联系在一起， 与教育实践密切联系是教师专业发展的基本手段， 而教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。事实也正是这样， 教师在教育教学实践中获得专业发展的同时， 也推动着教育教学实践向前超越和迈进。 4、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤 教师的专业发展与其工作的学校环境密切相关，学校的组织文化是影响教师专业发展的重要因素。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念正是教师依存于特定的背