网路学习社群之网路合作学习的分组机制应用研究-探路者网路学习.pdf

第一章 緒論 本研究基於現行的網路合作學習概況，目的在於建構一個分組機制，並研究 其在一個開放的網路學習社群的合作學習活動的應用模式與成效。以下先說明本 研究的研究背景與目的。 第一節 研究背景 James(1997)追溯Vygotsky的社會建構主義 (social constructivism)認為個人的 智能來自於社會文化，而個人的知識乃源自於人與人的磋商與和解進而相互建 立。故社會建議主義強調的並非個人的知識建構，而是合作式的獲得知識 (collaorative meaning makng)。至今，網際網路，無疑地為合作式的學習帶來一個i 新的契機，它提供不限時空的學習機制、充份溝通的學習環境、無窮廣闊的學習 資源，適以導引學生進入網路學習社群中進行合作學習。 Harisim（1999 ）追溯網路合作學習的演進，表示電腦網路在 1969年研發 成功，電子郵件及視訊會議在 1971年相繼作為交換科學資訊之用後，直到 1970 年中葉，電腦網路才開始被使用於教學之上。至 1980年早期，異地的學生開始 透過教學者設計的線上課程來學習，成為網路合作學習（network-medaited collaborative learning）的開端。而在學習成效上，許多研究皆指向網路合作學習 較個別化學習有效。早在 1986年，Johnson and Johnson就提出網路合作學習不但 能加強學習者的持續學習動機，而且能增進學生間彼此的互動關係，(陳素貞,民 87 ）也在研究中發現網路合作學習能促進學生在認知思考、應用、解題策略和 問題解決的技巧與能力。Roy , Pen Louis（1994 ）就推測未來將是網路、多媒 體、合作式的世界，以合作為主的教學方式將逐漸取代傳統 K-12 的教學。 1 在邁入千禧之際，國內的網路合作學習相關研究繁多，然在實際應用上，網 路合作學習的資源卻取得不易，呈現研究者眾，應用者寡的落差。目前雖然經過 擴大內需的實施，近 100%國小已有電腦教室，32%的國小學生可以在家裡上網(歐 陽誾，民 89 )，但網路合作學習的學習型態仍不普遍。朱韻婷、計惠卿（民 89） 研究指出，從課程的規劃實作到系統維護一連串的網路課程建置過程並非一般教 師所能全權負責管理。即使建置完成，卻又因教師與他人分享資源意願低，無法 達到教學資源分享的目的。所以，網路合作學習在目前多為研究之議題而非學習 者的學習常態。再檢視目前的網路合作學習的參與者，多數以班級為單位（魏來 成，民 88 ， ）而學術研究所建構者亦多為固定安排的班級或學生。一般教師及 學生均不易透過簡單的程序獲得網路合作學習的資源。是以建構網路合作學習於 開放的網路學習社群中，便利所有教師及學習者甚至於家長、線上專家、社會人 士參與其中，落實社會建構主義所主張的原理--「個人的知識乃源自於人與人的 磋商與和解進而相互建立」，此乃現行教育之所需。 據此，網路學習社群之合作學習的學習者是主動參與，非事先安排的。能讓 所有學習者順利地加入的首要條件即為成功的分組機制，除了管理學習者的加入 與退出，而且需要有適當的分組機制用以協助不知與誰成組者。因此本研究欲研 究分組機制之實作與應用，期望協助學習者及教師皆能順利地進入虛擬社會般的 網路學習社群中，進行網路合作學習活動。 2 第二節 研究目的 基於上述研究背景，本研究的目的在於建構一個分組機制，並研究其在一個 開放的網路學習社群的合作學習活動的應用模式。所謂「開放」乃相對於傳統教 室網路合作學習型態，讓來自各地的學習者自由參與，共同組成群組，進行網路 合作學習，無論在上課、課餘、在家上網時皆能隨時隨地與遠端的組員進行研究 活動。實作時並顧及到學生所有的使用狀況，尤其在每位學生皆能自由加入前提 下，學生的參與不如傳統教室情境中受到制式的規定，是以學生能否順利參與? 系統應如何協助不知與誰成組者？加入後因故不能繼續又該如何？等相關議題 都需配合縝密而周到的分組機制，協助學生能順利地參與合作學習活動。 所以，本研究旨在建構一分組機制，研究其在開放的網路學習社群中合作學