班级教育活动中的“合作学习”-张甸初中.doc

附件2 第十四届江苏省“五四杯”教学研究论文评选活动（中学组）参评表 姓 名 顾琴芬 性 别 女 出生年月 197912 工作单位 姜堰区张甸初级中学 通联 方式 手机 邮箱 6426079@ 职 称 中学一级 荣誉称号 姜堰区教学能手 学 段 初中 学 科 语文 论文标题 寓“合作学习”于班级管理之中 推荐单位意见 同意申报！ （盖 章） 县（市、区）级评审意见 （盖 章） 市级评审意见 （盖 章） 省级评审意见 （盖 章） 寓“合作学习”于班级管理之中 泰州市姜堰区张甸初级中学 顾琴芬 【摘要】教育必须使学生学会合作学习。学生生活在班集体中，教育者必须充分地把握好时机，使新课程下的合作学习对班级管理的作用发挥出最大的功能，促进学生的全面发展。【关键词】合作 “合作学习”是继“发现学习”和“掌握学习”之后在美国兴起的。其实质是指从学生的基本心理需要出发，设置民主教学气氛，通过同学之间一系列的相互帮助和教师的指导等相关活动的交互作用，完成一定的课题和学习任务，以达到每个学生在认知和情感方面的积极发展的教学理论和策略体系。 班级是一个相对独立的集体组成形式，是营造轻松和谐、友好氛围的媒体。要实施班级教育的科学化，班级必须利用班集体这个媒体，充分发挥自身制定目标、设计程序、创设情境、提供信息、活动示范、观察参与、协调讨论、鼓励评价等多种角色作用，通过细心观察、适时介入、及时退出和从旁指导，来充分挖掘学生的主体能动性，有效整合教师与学生、学生与学生、学生和家长之间的群体力量，促进互助互勉、取长补短、协调一致、共同进步，以此来达到合作学习在班级教育活动中整体功效。 建立合作小组 合作学习是以小组学习为主要组织形式。其实质是要形成学生间积极地、相互依存的群体合作关系，即只有通过小组才能达到个人目标。建立合作小组是实现群体合作的前提和基础。通常根据学生的能力、性格、学业、特长、爱好等方面的个体差异混合编组，以“组内异质，组间同质”为原则，即组内成员各有差异，彼此互补；各小组间水平接近，大体均衡，以利互助合作，公平竞争，合理比较。我们将全班分为8个小组，每组5至6人，其中，1-2名优等生，1名后进生，3-4名中等生。其编组方式为：1优4中2后，2优2中2后，3优1中2后。实际编组时，我们也不能盲目照搬，必须根据本班学生的实际，有选择地吸收其合理内核，真正做到为我所用。 设置合作目标 目标代表一个集体的方向，具有导向、激励和凝聚作用。我们从班级的实际出发，引导学生认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。根据“给合作小组的任务要使每个学生都投入进去，小组成员必须共同协作才能完成”的总要求，师生一起设置了明确、简单的总体目标和具体目标。总体目标是：各小组争创“明星小组”。具体包括“自学、自理、自强、自护、自律”这五大类，共100分，每类各占20分，各类中又有若干细则。如“自学”类的目标是：自学能力强，知识宽又广。督促检查细则有：1.组员上课能专心听讲，课堂发言踊跃（4分）；2.组员能按时独立完成老师布置的作业，作业整洁（4分）；3.组员会使用工具书、学具预习课程，并能解决学习上的困难（4分）；4.组员每天坚持看（或听）电视（或广播）里的时政和新闻，并能完成一定量的听说、听记练习（4分）；5.组员能背诵课文或优秀文学作品片段（4分）。这样，学生就能通过具体量化的细则，明确自己每天要干什么事情，怎样去干，达到什么标准，何时完成，从而减少了实现目标的盲目性和随意性，使总目标与具体目标和实施细则有机的衔接起来，变成一系列有目的的个体合作活动，激励学生去追求“‘明星’的快乐”，吸引他们去取得所希望的结果。 培养合作技能 合作学习贯在合作，其成效如何，学生良好的合作态度和合作技能的培养至关重要。 1.满足学生“力的需要”，强化合作学习的动机。 合作学习理论认为：“几乎所有学校问题的核心，在于学生力的需要没有得到满足。”（所谓“力的需要”，通俗地讲，就是我们每个人都想说的：“有人听我的话，有人认为我说的话重要，有人愿意照我说的去做。”）那么如何满足学生力的需要呢？我认为合作小组的建立是最好的形式。因为学生在合作的情境中，可承担不同的角色，如观察员、操作员、报告员、评判员等；可轮流担任组长，分享领导责任；可发挥个人特长，共同承担责任。这样，学生的基本心理需要，如归属感力和娱乐等都得到满足。因此，使学生信心百倍地参与活动，积极合作，激发了学生合作的动机，为学生学习和活动的成功提供了可能。 2.帮助学生理解合作技能，组织学生观摩示范，模仿操练。 合作技能包括：彼此间的相互了解，相互接纳，建立和维持彼此信任的技能；准确表达，积极交流，进行有效沟通的争论技能；心平气和，求同存异，建设性解决冲突技