晋江二中黄哲生陈孝姜探究式教学中的同伴合作研究课改实践探索.doc

校本课题： 《探究式教学中的同伴合作研究》 的课改实践探索 黄哲生 陈孝姜 晋江市第二中学 物理组 摘要：本文对 “探究式教学中的同伴合作”教学模式的课改实践进行了经验总结、对比调查，发现这种教学模式使学生亲历探究过程，符合从感性认识到理性认识,再到知识的认知规律 1 黄哲生 子课题组长、高级教师、教研组长 泉州市骨干教师 2 修海涛 教科室副主任、高级教师 泉州市骨干教师 3 陈孝姜 一级教师 晋江市骨干教师 4 彭承斌 一级教师 晋江市骨干教师 5 林维进 一级教师 晋江市骨干教师 6 王月红 一级教师 晋江市骨干教师 7 郑秋婷 二级教师 8 曾鸿源 二级教师 9 庄芳芳 二级教师 10 李建彬 实验中心主任 11 陈淑瑜 二级教师 12 欧阳 一级教师 晋江市骨干教师 13 潘组芳 一级教师 晋江市骨干教师 14 洪锦棉 二级教师 15 李影 二级教师 四、研究方法和步骤 研究方法： 第一阶段，2006.9-12，为学习准备阶段：参研教师必须进行一定的知识、能力与心理的准备。并对学生以问卷调查、座谈等形式调查学生的学习需求，特别是课堂教学的特殊需求，从而了解和掌握学生的需求心理，做到课堂教学的有的放矢，突出针对性。调查法和文献法。 第二阶段，2006.12-2007.10，文献法、探讨法为主，通过开课、听评课，教研会上课题中心发言等，探究课程中如何同伴合作和师生互动以及实验探究式教学如何开展的研究。 第三阶段，2007.10-2010.7，主要在教研活动中进行课题理论学习与探讨，在组内开课、听评课中强调结合课题，开展观摩课和参加市级录像课评比来促使探讨的深入，在理论研究较成熟后，2008年9月开始在初二年段进行《探究式教学中的同伴合作研究》课题的课改实验，以陈孝姜老师为主的课改老师经过两年的课改摸索，获得了较为丰富的经验和课改素材，孝姜师的课改经验总结性论文《同伴合作与竞争式学习在初中物理教学中的应用》也发表在cn刊物《中学理科园地》（2010.06），使课题教研的理论和实践得到较为紧密的结合，为整组的课题教研水平提升了一个层次。 具体实施步骤  （一）形式  根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们将探究式的合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 1、 课前协作式  课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。  2、 课内讨论式  课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。  3、 课后研讨式  课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行实验探究或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。  （二）、合作学习的组织  要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。  1、 科学、合理的进行分组  我校2008年9月开始在初二年段进行物理科的《探究式教学中的同伴合作研究》课题的课改试验，初期采取的分组方式是同质分组，根据初一年下学期的数学成绩，由高到低，每五人一组，每班共十三组，把学习能力差不多的学生分在一组进行竞争性的学习。每月考一次，进行组内排名，连续三次考试排名组内第一名的年段给予奖励，表彰。连续三次排名组内第五名的给予点名提醒及谈话询问原因。实施一个学期后，采用异质分组进行试验，选出班上前18名同学做小老师，同学可以选小老师，小老师也可以选同学，通过教师的合理协调，每组3人左右。 例：初