“师徒结对”的学习模式对学生合作能力的培养.doc

师生相互促进，共同成长 ——论有效教学中“师徒结对”的学习模式 海口市第九中学：郭四文 【摘要】新课程强调学习方式的转变优化势互补同层中一优二中一差四人组成优化势互补，相互促进、提高。学生差异问题在教学中，教师经常发现学生学习成绩和学习兴趣差异明显，原因是多方面的首先，不同的有不同的学习风格和发展速度。其次，同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习的成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。造成学生差异的因素还有很多，可将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，可以优化势互补，相互促进、提高。并可以充分体现和发展学生的主体性。例如，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。解决学生差异问题对教师提出了更高的要求关爱每一个学生，观察研究每一个学生，特别是学习有困难者，尊重学生学习方式的差异照顾到学生的个体差异，能最大程度的克服学生学习差异现象，使不同层次的学生得到发展，提高教学效果。学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，成员之间面对面的接触，非常亲近。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。新课程强调学习方式的转变。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。 事实上，过度强调竞争的学习环境会不断弱化或断送同学相互协助的可能，利用竞争压迫学生学习只是饮鸩止渴的策略，这种策略会教出不能互助、不会合作的下一代，这会是未来的噩梦。 教育如果是学生未来生活的准备工作。事实上，学生未来要面对的真实生活，没有步调统一的生活进度，也没有统一标准的生存法则，当然也不会有单独或唯一的成就指标。 没有任何一位学生是完全靠老师教会的，其实教更容易。们”成为一对一的师父和徒弟。学习成绩较好的学生是“师父”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。各个科目都有些微不同的编组，多数都有机会在自己擅长的学科方面当起小老师。当上了小老师，良善的本真很容易激发出来，他们很乐于协助“徒弟”同学。 原来优质的“合作学习”可以这般轻易地便将低学习成就的带上来；可以让高成就因为“教学相长”而更加卓越。更可贵的是：每个都能一天一天远离竞争，远离高傲、欧自私、冷漠和愚昧。自自然然地找到爱，也找回友善。巴连仲 《动态分层 小组合作”教学策略的探索》吴佐民 《让学习风格与教学风格相互适应》孙建国 《课堂差异分层教学策略》林文虎 《好老师在这里》首都师范大学出版社出版 13 第 页 科代表 大师傅 大师傅 大师傅 大师傅 大师傅 2-3名小师傅 每个小师傅下2-4个徒弟 每个小师傅下2-4个徒弟 2-3名小师傅 每个小师傅下2-4个徒弟 2-3名小师傅 每个小师傅下2-4个徒弟 2-3名小师傅 每个小师傅下2-4个徒弟 2-3名小师傅 1名或2名小师傅带1名徒弟（学困生） 大师傅 每名小师傅下3个徒弟 1-2名小师傅（中等生） 10名小师傅 若干组大师傅（优等生） 大师傅 第11-20名 分10个小组 第1-10名 分10个小组 每名小师傅下2个徒弟 10名小师傅