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用“主题”整合语文课堂教学 　　[摘 要]语文教学是开放的。在语文教学中，运用“主题”驾驭语文教学，能够丰富语文学科的育人价值。在教学中，要基于学科本质实现文本整合，基于主题拓展实现跨界整合，基于儿童的生命成长实现生活整合， 建构一个个适合儿童生命成长的语文课程，促进学生语文素养的全面发展。 　　[关键词]主题思想；整合教学；文本整合；生活整合 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0039-01 　　语文教学是开放的，教师不仅要关注本年级的教材内容，更要关注本年级教材之外的语文教材内容；不仅要关注语文教材的内容，更要打破学科壁垒，关注相关学科的教材内容；不仅要关注教材内容，更要超越教材，关注学生的生活学习、实践体验等活动性内容。从这个意义上说，语文的外延就是生活的外延。在语文教学中，教师要具有主题统整的思想，根据语文学科的本质属性对语文课程内容进行提炼与聚焦。在这过程中，教师要找准语文与其他教育教学资源的嫁接点，形成语文课堂无限延展的兼容空间，进而建构一个个适合儿童生命成长的语文课程。 　　一、 基于学科本质，实现文本整合 　　苏教版语文教材编排的一个明显特点就是单元内的课文关联性非常强。在语文教学中，教师可以进行单元内教学内容整合，也可以打破单元界限，让学生对相同主题的不同文本展开对话。运用语文的力量对相关文本进行整合，能够促进语文教材文本的细胞“增生”“创面”愈合，让教材文本整体得到优化改良。例如，对苏教版教材三年级下册的文本，我们以整体融通、前后关联进行统整，形成了“我们爱科学”“美丽的中国”“成长的历程”等相关主题。如果我们以主题整合的眼光来审视教材，就能找准一篇篇文本的“节点”，形成一个个语文教学的训练点。在语文学科内将不同的文本进行主题统整，具有一种天然的亲和力，因为语文课程的总体目标是一致的。这种让学生对相关语文教材文本的对比品读、感悟，能促进学生文本解读能力的不断发展。 　　二、基于主题拓展视角，实现跨界整合 　　人类的知识是相通的，知识本身存在着许多的触发点、生长点。语文教学要让儿童获得整体的、全面的认知，就要对相?P的学科内容进行整合。知识的割裂是我们人为的，知识本身就是一个相互关联的整体。为此，我们可以基于主题拓展视角，打通学科关节，将相关学科内容、资源等整合起来，展开跨界教学、联合教学。例如，苏教版语文二年级上册的《做一片美的树叶》是一篇言意兼美的散文。在教学时，我们充分发挥其育人功能，对“小小的叶片”展开主题拓展活动。在数学课上，我们根据三年级的数学教学内容《长方形的周长》，建构了“知性叶子篇――测量不规则叶子的周长”；在英语课上，我们建构了“诗性叶子篇――Leaves”；在美术课上，我们建构了“美性叶子篇――叶子片片”；在音乐课上，我们建构了“乐性叶子篇――树叶儿飘飘”；在科学课上，我们建构了“理性叶子篇――秋叶为什么这样红”，并且让学生自制叶脉书签……语文教师与其他学科的教师携手，开展促进儿童生命成长的共育活动，增强了儿童的主题意识，让儿童生命得到充分的发展。当然，这种学科之间的跨界整合不是教学内容的简单叠加，而是将相关学科整合形成一种育人的合力。在这样的联合教学中，语文教学内容与其他学科的教学内容互相渗透、对话，与儿童的学习期待积极融合，生成了一种整体性的学习活动，提升了教学的整体效率，形成了一种“1+12”的整合效应。 　　三、基于儿童生命成长视角，实现生活整合 　　无论是文本整合还是跨界整合，都是相关学科的教材内容整合。在语文教学中，我们还要超越教材，在专题研究中和儿童的学习、生活展开整合，姑且称之为“生活整合”。从儿童的生命成长出发，将儿童生活中的点滴碎片、生活琐事、活动剪影等捡拾起来、串联起来、整合起来，这样就能实现语文教学与儿童生活实践的无缝对接，让语文教学演绎出无法预约的精彩。例如，我们在六年级展开了“穿越时空的爱”的语文主题活动。在活动中，我们让儿童吟诵中国文学经典――《诗经》中的《蓼莪》，诵读唐诗经典――孟郊的《游子吟》等；我们让孩子们回家采访妈妈，了解妈妈成长的故事，并给妈妈洗脚等；我们让儿童阅读《慈母情深》，阅读《人物群像：地震中的母亲》等；我们让儿童传唱《白发亲娘》，欣赏漫画《咱爹咱娘》……展开这样的专题研究性学习，一方面能让儿童了解祖国的灿烂文化；另一方面链接了儿童的学习生活，滋养了儿童的心灵，润泽了儿童的生命，使儿童获得精神的成长、生命的成长！ 　　运用“主题”整合语文课堂教学是一次创新的、突破既有教学格局的穿越之旅。在这个过程中，教师要积极发掘课程资源，拓展教学空间，努力打通学科内、学科间、学科外的壁垒，建构学科内外的关联体系，以全面提高学生的素养。 　　（责编 韦 雄） 4