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用“问题教学法”培养学生的创新思维 　　摘要：“题海战术”导致学生问题意识的消失――学生不会提问、不会思考了。问题意识的消失是教学的失败。本文拟就“问题教学法”的内涵及其特征，创新思维的内涵及其特征，“问题教学法”对培养学生创新思维的作用以及如何用“问题教学法”培养学生的创新思维作一些探索。 　　关键词：问题意识；问题教学法；创新思维；内涵；特征；作用；培养 　　G424.1 　　一、问题的提出 　　在哈佛大学师生中流传着这样一句名言“教育的真正目的就是让人提出问题，思考问题”。一个人从小说话起，就会不断地提问，那就是思考。即使成为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍需不断地思考。可为什么偏偏在我们的学校里这样的问题和思考少了，甚至是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，什么都不需要问了呢？当然不是。是我们的学生不会问了！这归根到底是我们的教学出了问题。在日常教学中，我看到许多数学老师是这样上课的：首先由老师直接给出数学中的定理、公式、法则、性质，并给予证明或验证；然后老师解题示范；最后由学生模仿解题，并在此基础上反复训练，这就逐渐形成了当前的“题海战术”。长此以往，学生头脑中的问号被一个个取消，取而代之的是没有问题的句号或是感叹号，学生变得不会问也不会思考了，这就是问题意识的消失。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。而一个人如果没有了问题意识，那么他的思维将停止，从而其创新意识和创新思维也就随之丧失了。可以说，问题的消失是教学的失败。可见，“问题”与“创新”之间存在某种联系。 　　二、“问题教学法”的内涵及其特征 　　“问题教学法”包括两方面的涵义：第一，教师以启发式教学为指导，把教学内容精心设计成一个个数学问题，在课堂上启发学生动脑分析、探索、解决这些问题，从而获得新知；第二，由学生对所学内容发问，师生共同分析、解决这些问题。在这当中，教师只是问题讨论的组织者和诱导者，也可以是“平等中的首席”。可见，“问题教学法”得以让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生通过自己的亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地理解知?R的产生和发展的过程。 　　与传统教学方法相比，“问题教学法”有以下几个特征： 　　1.民主性。在“问题教学法”的教学中，通过教师或者学生提问，师生讨论，建立师生平等、融洽、和谐的关系，学生敢想、敢说，勇于标新立异，课堂气氛活跃。学生常伴有轻松感、快乐感和成功感，从而充满自信与自尊。 　　而在传统教学中，采取的方法是“我讲你听，我问你答，我写你记”，学生成为知识的“容器”。学生在这样的环境里坐上九年、十二年，不但培养不出其创新思维，就连原始的创新欲望也终被扼杀。 　　2.探索性。在“问题教学法”的课堂上，学生在教师创设的问题情境下，自己动脑想、动手做、动口说，探索未知领域，成为发现者，从中体会到探索的乐趣，培养了探索精神，学会了探索方法。 　　而在传统教学中，数学教学只重视罗辑思维，偏重演绎推理，过分强调严密论证，这势必抑制了学生探索问题的积极性，仅赋予学生以“再现性思维”，扼杀了学生的“再创性思维”。如笛卡尔坐标、费尔马定理、哥德巴赫猜想、欧拉公式等等，它们都不是演绎推理的产物，而是通过观察、类比、试验、顿悟、突发灵感发现的。 　　3.开放性。在“问题教学法”中，所谓开放性，一方面指教师设计的问题和问题讨论中保持着开放状态，给学生更广阔的思维空间；另一方面指教师创设的问题情境有利于师生间多方的群体交流的开放性。在这样的情境中，师生思维活动得到充分暴露，通过合作讨论，学生的思维见解、情感体验、创新欲望、行为方式受到尊重，进而引发他们积极进取和探索。 　　而在传统教学中，提问仅限于教师提出问题后让学生回答的一问一答式的单一的课堂提问，提问的次数即使再多，也只不过是变“满堂灌”为“满堂问”，虽然表面上热热闹闹，但只是师生间的单向交流，整体上的教学效果、教学效率就会低下，学生的思维层次也不高，当然创新思维也就无法培养了。 　　三、创新思维的内涵及其特征 　　创新思维指在思维过程中，通过直觉、类比、联想、猜想去洞察事物的本质，揭示其内在规律，探索新问题，发现新的东西，属于人的高级智能层次，它强调独立思考。就中学生而言，其创新思维主要有以下一些特征： 　　1.新颖性。当学生研究或探索问题时，由于每个人都有自己独特的经验、思维方式和思考习惯，因此在这当中往往会产生新的方法，形成新的思想，这就是创新思维的新颖性，新颖性是创新思维的基本标志。 　　2.敏锐性。在司空见惯的事物中发现尚未所知的新东西，这种思维特性称为创新思维的新颖性。 　　3.发散性。依据一定的知识求得某一个问题的多种解答