实施挫折教育培养中职生的心理承受力.pdfVIP

赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版 ) 第28卷 第6期 Journal of ChiFen~,University(Soc．Sei 1 No．6 Vo1．28 实施挫折教育 培养 中职生的心理承受力 杜 艳 宇 (包头财经学校，内蒙古 包头 014030) 摘 要 目前，申职生表现出不同的思想状况和心理特征，针对这种情况，要对申职生进行耐挫折教育，提高他们的 心理承受能力，全面发展其综合素质。 关键词 挫折教育；培养；心理承受力 中图分类号 G40—012 文献标识码 A 文章编号 1673—2596(2007)06—0150—03 所谓挫折，就是个体在从事有目标的活动中，遇到障 多一段时间将是中职学校最大的群体。这些学生初中时由 碍或干扰，致使个体目标不能实现、需要不能满足的心理 于学习成绩差或较差，一直认为自己处处不如他人，存在 状态或反应。而人们在社会生活中，由于认识水平的局限 着自卑心理，其表现为过分焦虑、敏感，行为呆板。孤独 和内外环境的不可控制因素，在各自实现目标过程中，不 自处，不善交际，不敢发表自己的意见，总认为自己不行， 可避免地会遭遇各种困难和挫折，有些人由于经受不住挫 自己瞧不起自己，不相信自己的能力。这种情况造成部分 折的打击而引发心理障碍、心理疾病，甚至违法或轻生的 学生情绪低落，糊里糊涂地过日子。再加上受中考失败的 事件时有发生。 打击，使他们黯然神伤，没有强烈的上进心。 目前学生中普遍存在的实际情况与社会的要求存在着 (二)厌学心理 巨大的反差，不少学生独立生存能力差，依赖性强，感情 厌学是诸多心理障碍中最普通、最具危害性的问题， 脆弱，稍遇困难和挫折就悲观失望，甚至发生过激行为， 其表现为认识存在偏差，缺乏学习的兴趣、求知欲和好奇 有的动辄离家出走，有的甚至走上绝路。一个人是否具有 心，学习中有不愉快体验，如心烦、头痛、焦虑、枯燥、 良好的心理素质和较强的抗挫折能力，不是与生俱来的， 厌恶等，以消极态度情感对待学习。厌学直接导致学业不 而是后天生活磨练的结果，是教育训练的结果。江泽民曾 良，更为严重的是它影响心理健康的发展和个性形成。专 指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素 家研究表明：厌学者的心理健康水平明显低于乐学者，极 质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之 易导致种种心理健康问题，如内向、情绪不稳定、强精神 林。”良好的心理素质，较强的抗挫折能力，不仅是时代的 质型个性，即表现出孤独、麻木、反应缓慢、难以适应外 需要，也是学生顺利完成学业、健康成长的需要。所以， 部环境、焦虑、郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈、性 在大力开发智力的前提下，对中职学生应特别注意进行挫 情古怪、孤僻、对他人冷漠、心肠冷酷等不良人格特征。 折教育，提高他们的心理承受能力，全面发展其综合素质。 有一部分中职生，他们由差生组成，这些学生初中时对学 一 、 目前中职生的思想状况和， 理特征 习就已经厌倦，视学习为最大的负担，并形成这样或那样 (一)自卑心理 的恶习，其表现为：上课不专心听讲，随便讲话，睡觉， 学生自卑心理的形成原因是多方面的。主观方面主要 看小说，课后不做作业，把精力花在玩乐上，甚至逃学、 是因为身体差或意志薄弱等。客观方面主要表现在：一是 考试敷衍、交白卷等。 家庭方面。家庭经济状况不好，家长的社会地位较低，有 (三)网络成瘾 的家长信奉 “棍棒底下出孝子”、“不打不成材”，孩子稍 据调查，目前学生网民并