大学基础化学教学中如何发挥教师的主导作用.pdfVIP

62 I,o工竞李 素 2007年第6期(总第98期) 大学基础化学教学中如何 发挥教师的主导作用 王玉华 (南昌航空大学环境与化学工程学院，江西 南昌330063) [摘要]大学基础化学的授课对象是大一学生，教学内容与中学化学有密切联系。本文就大学基础化学 教学中如何发挥教师的主导作用，以提高课程教学质量，培养学生的自主学习能力提出了方法和建议。 [关键词]基础化学教学；主导作用；自主学习能力 传统教学是以知识为本位，以教师为中心的。 解教师的教学态度与方法，还可以更好地安排自 教师是施教者，学生是受教育者；教师的任务是传 己的课外学习时间。 授知识，学生似乎就是知识容器。这种灌输式的 另外，教师要把自己的联系方式如电话、邮址 教学模式使教师成了教书匠，一些教师甚至因为 告诉学生，同时记下各班班长或学习委员的电话， 多次重复讲解同一门课程而变得有些厌烦；学生 方便联系。 则因为难以在短时间内接受繁多的知识而苦不堪 二、让学生明确教学要求 言。其实，学生才是学习的主体，教师在教学中除 大学基础化学的教学内容与中学化学及后续 了“传道、授业、解惑”，更应该起组织、管理、引导 的物理化学等课程联系紧密，有些内容似乎与中 的作用。 学化学和物理化学重复，其实这里存在教学的层 大学基础化学的教学内容以中学化学为基 次问题。中学化学多为描述性的，学生主要通过 础，又是后续课程如物理化学、结构化学的基础。 记忆掌握知识，获得的知识多为感性认识。基础 因此，在大学基础化学教学中如何发挥教师的主 化学理论性增强了，但理论深度又不及物理化学 导作用，培养学生的自主学习能力是非常重要的。 和结构化学，所以教学中要让学生明确所要达到 笔者认为可以从以下几个方面来发挥教师的主导 的高度。 作用： 首先，教学在中学基础上应该提高到什么程 一 、 让学生作好学习准备 度?这可以概括为从描述性上升到理论性，从定 师生双方是教学中的合作伙伴，要为完成共 性认识上升到定量认识。中学化学介绍了化学平 同的教学任务一起努力。教师在授课前已经对课 衡、电离平衡和盐类的水解，介绍了氧化还原反 程教学进行了充分的准备，为了让学生也作好学 应、原电池、电解池，介绍了物质结构与元素周期 习准备，教师在第一堂课时应该告诉学生该课程 系，还介绍了主族元素性质。学生掌握了溶液酸 的教学计划，包括课程教学内容简介、各章节学时 碱性的判断，但不会计算溶液的酸碱性，基础化学 安排、授课进度表、测验和考试的大致时间、成绩 课程就要求学生会计算各种溶液的pH值。中学 评定方法、要准备的教学参考资料等。这样做的 生会依据金属活动顺序表判断原电池的正、负极， 结果是学生对课程教学的总体安排心中有数，了 而基础化学介绍了电极电势，要求计算并比较电 [作者简介]王玉华(1965一)，女，副教授。 大学基础化学教学中如何发挥教lJ币 主导 用 极电势的大小来判断正、负极。中学课程中已经 识和加深理解。但学生的学习时间有限，不可能 介绍了H：O、NH。、CH 等物质的分子结构，但没 像中学那样把所有时间用在学习和做题上，所以 有说明为什么分子结构是这样的，