课程与教学目标.pptVIP

第九章  课程与教学目标 爱丽丝的故事 “请你告诉我，我该走哪条路？” “那要看你想去哪里？”猫说。 “去哪儿无所谓。”爱丽丝说。 “那么走哪条路也就无所谓了。”猫说。 ——摘自刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》 这个故事讲的是人要有明确的目标，当一个人没有明确的目标的时候，自己不知道该怎么做，别人也无法帮到你 示例 （一）知识与技能： 1.了解含硫元素的物质之间的相互转化，能写出几个主要的化学方程式。 2.了解二氧化硫的性质（氧化性和还原性，酸性氧化物通性，漂白性等）。 （二）过程与方法： 1.通过设计实验、实施实验等探究活动研究含硫元素物质间的转化。 2.利用学习小组的形式，进行讨论分析、合作学习。 （三）情感态度与价值观： 1.在小组合作探究过程中，不断提出问题并解决问题，体会合作学习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。 2.通过对二氧化硫性质的分析，感受环保的重要性，增强自身的环保意识。 第一节 课程与教学目标概述 一、课程与教学目标的概念 （一）泛义上的课程与教学目标就是西方所说的意图 包括教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、课程目的、课程目标、科目或者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标 2.广义上的课程与教学目标就是教育目标 包括教育目标、培养目标、课程目标、课程目的、课程目标、科目或者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标 3.狭义上的课程与教学目标 科目或者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标 （四）现代对课程与教学目标的认识 现代意义上的课程与教学目标，尤其是课程改革理念下的课程与教学目标一般的认识是： 1.三维目标：知识与技能；情感态度与价值观；过程与方法 2.关注生成性的目标，也就是非预期性的目标 二、课程与教学目标的基本功能 （一）导向功能 （二）激励功能 （三）标准功能 对学生评价的体系 对教师教学评价功能 对教学计划、内容等的评价依据 第二节 教育目标分类的理论 一、传统目标的分类 事实、技能和态度 缺陷：过于笼统，难于操作；逻辑层次不清晰，难于区分； 罗恩特里的目标分类 （一）求生技巧目标：智力、人际关系和生理技能 （二）方法目标 各个学科的探究模式与方法 （三）内容目标 二、布卢姆的教育目标分类理论 布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。 ㈠认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程划分为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标，从而形成了认知领域学习目标的分类。 1.识记（知识） 识记也称作知识，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。 2．领会（理解） 领会是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。方式：转换、揭示、推断。 3．运用 运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。 4．分析 分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。 5．综合 综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 6．评价 评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。 ㈡情感领域目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标分类学?第二分册：情感领域》。 1．接受或者注意 接受是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。常用的行为动词有：描述、指出、选择、示范。 2．反应 反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行为动词有：示范、说出、表现。包括默然的反应、愿意的反应和满意的反应。 3．价值评价 价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。 4．价值观的组织 价值观的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的组织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。 5．品格的形成 品格的形成是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、实