治治农村中小学作文教学近视病.docVIP

治治农村中小学作文教学的“近视病” 在作业（一）中，我曾就我在5年作文教学中遇到的学生作文无话可说、有骨架无血肉和作文心态等问题提出疑问，通过参加国培活动，特别是在国培中对《2011年版课程标准与小学语文习作教学》《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》《教师职业道德的自我修养》等11门课程的系统学习后，我受益匪浅，久郁于心中的症结，也豁然开朗！ 早在1978年，吕叔湘老先生就发出了“10年的时间，2700课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的感慨。30多年过去了，语文教学有了很大的进步，特别是新课程改革以来，语文教学更是取得了令人欣喜的成绩，但是，笔者感觉，处于语文教学中重要位置的作文教学，却涛声依旧，问题多多，困难重重！ 我在国培活动中，一边学习，一边重新审视问题，我发现，一种严重的“近视病”正影响着作文教学的质量，影响着作文教学的发展。这些“近视病”有哪些症状呢？ 一、只重结果，忽视过程 一些老师只考虑学生写的结果怎么样，而不考虑对过程的启示和指导。很多农村教师，囿于学识水平和见闻，往往心有余力不足，作文教学并没成系列，教案的指导性、操作性不强。他们一般就是对照语文教材上的单元作文栏，抄下标题和要求，然后就布置学生写作文！这种教学方法，注定只能听任学生乱写一通。 因为教师的“半壶水”，本该重视的作文课，便成了教师的休息课。在应付上级检查时，有的加班加点打出来简单的等级，有的写下粗犷得像中国女排总教练发号施令般的评语，对此，一部分学生根本不看，认真看了的那一部分学生就更遭殃，因为他们除了会更正几个错别字，再也无法写出象样的作文了！小作者述写的耐心与质量在这些“折磨”中失去，良好的“作文心态”难以养成。 二、只重课内，忽视课外 很多老师为了提高作文教学质量，工夫都花在课内教学上。殊不知，这些学生之所以成为作文“老大难”，望文兴叹，就是因为没有进行大量、有效的课外阅读。通过我的实地问卷调查和查阅上10份网络调查登记，发现农村学校喜欢阅读的学生平均比例很低，调查显示阅读过“四大名著”的中小学生几乎不占比例，有“四大名著”的仅占百分之二！他们中一些爱看书的，也因为老师指导的缺位，他们像贪婪垃圾食品一样，吮食着有着一时之刺激，却毫无营养可言的文字！ 阅读史就是成长史，阅读的质量决定生命的质量！当前农村中小学生的阅读状况，是教育之憾、作文之饬！它给学生成长带来的影响是无法言喻的！ 三、只顾当前，忽视未来 一些老师接手一个班后，考虑得最多的就是在自己的任期内如何提高考试成绩，至于学生以后如何发展，是不是有“可持续发展”的后劲并不关心。有时虽然考虑到了，但又觉得那是下一任的事，与自己没有关系。 于是，有老师为了完成教学任务和增加考试分数，平时根本不向学生传授技法，却抛出“死记硬背课外作文书，考试时背诵默写”的诀窍，学生思维被“应试”框死，大脑变成存储机器，一旦题不对所记，便无从着笔。如此急功近利的作文教学法，师生都像在赶时下流行的那个鸡地屁，也像抢险队，大家拼了命在赶时间和任务，有多少人能做到耐心等待花开？又如何能让孩子感觉到写作是一件很有意思的事呢？ 面对这种“近视病”，我综合运用国培课程所学，并紧密结合实际，开出了“药方”，希望能收到一定的疗效。 处方一：加强学习 新课标不但体现了学生的主体地位，也强调了教师的作用。在要求学生多读、多积累的同时，笔者认为，骈弃功利与浮躁，让教育安静下来，让教师尤其是语文教师坐下来，先读起来、写起来，显得尤为重要。 也有相当一部分学习的教师。但他们的眼睛只盯着教材、教参、教案与练习册，而把教育名著、文学名著及其他看似与教育无关的书籍拒之千里之外。这样，许多教师根基浅，思想贫乏，语言枯燥，拿着教参也难自圆其说，离开教参无所适从，更不用说用自己独特的视角解读文题。加强学习就是要教师博览群书，提高素养，实现从“教书匠”到“教育家”的转变。 处方二：开设阅读指导课 课外阅读由于缺乏有效的实施方案，因而阅读效果不尽人意。我认为应利用晨读时间开设一些阅读指导课，架起阅读桥梁，让学生有时间读，有兴趣读，有能力读，从而培养学生的阅读能力，丰富和拓展知识，这样，学生的作文才不会患上深度“贫血症”，进而达到提高学生作文水平的目的。 处方三：走出教室上作文 活于当下，电视、电话、电脑深入寻常百姓家，足不出户，就可坐井观天下。但没有亲身体验，没有内心情感的碰撞和沉淀，是无法写出什么来的。于是我们发现，今天信息越来越发达，生活空间与内容却越来越狭窄与贫乏，学生写作成了无源之水。孩子们开始学会写假事，抒假情，作文内容有骨架，无血肉。单调、乏味生活，一代人的思维，空乏这个源头活水，学生没东西可写，并且无法写清楚，也就