在预设下生成，让灵动的生成超越预设.pdfVIP

2008年i月 (总第74期) N0．1．2008 (CumulativetyN0．74) 在预设下生成，让灵动的生成超越预设 尹军保 浙江省临海市涌泉小学，浙江临海317021 摘要：数学课堂教学不应当是一个封闭的系统，不应拘泥于 标；其次在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联 预先设定的程式。课堂教学应是在预设中生成，又在生成中预设 式策划，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、 的。文章针对当前小学数学教学设计中预设与生成的有关问题， 合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师 结合课堂教学实际，从学生认知起点、创设弹性方案、开发课程 应如何点拨引导及应对措施等。在此基础上形成综合的、富有弹 资源等方面进行了阐述。 性的教学方案。 关键词：预设；生成；和谐共存 教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做 中图分类号：G633 文献标识码：A 到心中有数，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证 文章编号：1002—7661(2oo8)ol一0104一O2 课堂教学的有效生成。 3．有效开发课程资源。动态生成本身就是在教学过程中随 每一位教师都希望自己的课能上得精彩，大家也都在为此不 机开发和适时利用课程资源的过程。教材是重要的课程资源，学 断地探索与实践。随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这 生生活经验、教师的教学经验、教具学具的开发也是一种资源； 两个相互对立的概念已融人到我们的教学实践中。很多教师总觉 学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现 得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多 的错误也都是有效的课程资源。所以，在制定方案时，要注重为 了，主观预设的就没用了。如何让“预设”与“生成”精彩共舞? 学生提供丰富的课程资源，也要善于利用并开发各种教材以外 一 、 精心预设，为生成作准备 的文本性课程资源、非文本性课程资源，从而优化预设，为生成 教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对 性教学打下坚实的基础。 性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。了解学生认知起点、设计 例如：在教学“比例尺”时，让学生课前寻找有关的地图并读 弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是 懂地图，教师则利用网络搜集比例尺各异的地图，为学习比例尺 走向动态生成的起点。 的意义、比例尺的运用提供丰富的资源；在教学“旅游的租车和 1．关注学生认知起点。学生认知起点是学生在学习过程中 购门票中的数学问题”时，可让学生课前了解当地租车和购门票 所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。它包括分析学 的有关信息，使其成为租车和购门票方案设计的素材和依据。 生学习的准备状态，学生原有知识与经验等。因此，教师设计教 二、不拘预设，动态生成 学方案时，不仅要钻教材，了解课程标准，还须充分了解、分析自 教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与 己的教育对象，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。 预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧 教师可在课始环节了解学生的认知起点，通过课前谈话或 地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。 课堂导人环节进行了解。如学生已经具备