小学语文教学中的探究式学习.docVIP

小学语文教学中的探究式学习 　　[摘要]探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文中进行探究式学习，首先要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣；其次要通过开展语文教学互动活动，引导学生在探究中学习知识；同时要采取相应的教学策略，激发学生的创新精神。 　　[关键词]探究式学习；教学策略 　　小?W语文教学中，自主学习是探究学习的基础，合作学习是进行探究学习的重要组织形式。真正意义上的探究学习是自主学习的最高表现形式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。那么如何在教学实践中实现探究式学习呢？ 　　一、创设情境，激发探究动机、兴趣 　　小学语文教学中，创设情境就是表现语文课文反映的学生生活和社会生活场景及相应的学习氛围。激发学生原有的认知水平与情感状态以及课文所揭示的深刻道理、情感之间的差距和矛盾，这是创设情境的目的。促进学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。如在教学人教版四上《麻雀》一文时，我设计了以下活动和问题：猜谜（出示谜底为麻雀的谜语）；让学生用一两句话说说自己印象中的麻雀（教师做正面评价，出示麻雀图）；用“正是这么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的笔下却有着人间最美好的情感，今天就让我们随着作者，走进《麻雀》”一话引入。这些问题或活动的创设能使学生产生获取关于麻雀信息的欲望，能引导他们预测问题的答案。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参与教学过程的内驱力。在这个高度上，我顺水推舟，用“正是这么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的笔下却有着人间最美好的情感”这句揭示课文深刻道理的话语导入课堂。 　　现代心理学家认为：“一切思维都是从有问题开始的，教学促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。”因此，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。创设问题情境应注意以下几点： 　　1.问题的提出，要抓住学生认知或情感发展的矛盾问题。但是，如果只是在知识的记忆和是非的层面上提问题，学生仅仅是简单的一问一答，那么问题再多，也不能开发学生心智，也不能促进学生思维和情感的发展。只有抓牢学生隋感和认知上的矛盾，对此展开设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智。 　　2.问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。苏联心理学家维果茨基认为：儿童认知的发展有两个水平：第一个水平是不需要外力的帮助，自己能达到的高度；第二个水平则是需要外力的帮助才能达到的高度。小学语文教学在创设情境时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。唯有这样做，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。 　　二、师生互动，指导学生在探究中学习语文 　　“参与”“互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自主性。要使学生主动参与，可以从以下几方面着手： 　　1.课前互动，明确目标。学习没有方向，没有目标，教师与学生就难以形成合力。学生要明确在教师的帮助引导下所确立的适当的学习目标，并确认到达目标的最佳途径。学生间明确的分工，他们互助性地学习、探究，形成生生互动的良好氛围，有效弥补教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到不同层次的发展。 　　2.课中互动，活化课堂。有了一定的知识积累，如何使教学内容通过教学过程转化为教学成果？如何在教师启发下，让学生积极参与、自由发挥，从而达到知识迁移呢？如在学习人教版四上《那片绿绿的爬山虎》一文中叶圣陶为肖复兴修改的原文后，让学生通过小组合作探究小结出修改作文的一般方法。让学生自如地循着自己的兴趣来汇报。让学生综合运用知识，使课堂气氛十分活跃，学生参与的热情很高。 　　3.课后互动，延迟评价。在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见。在课堂评价中最常用的是两种评价：一种是暂不评价，即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾。另一种评价是“归谬法”，当学生的结论错误，还意识不到这个结论的不妥时，为了让他经历独立探索寻知的过程，顺着学生意思，采用归谬法，让他们自己否定自己，从而获得真知。 　　三、运用探究式的教学策略，激发学生的创新精神 　　1.创设自由、民主的学习氛围。在创设自由、民主的学习氛围时，学生的状态是放松的，此时学生的思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参与了学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生。只有给学生足够自由的空间，足够活动的机会，真正实施“