基于思维训练的高中语文简答题审题技巧.docVIP

基于思维训练的高中语文简答题审题技巧 　　诚然，所有的阅读都是对阅读能力的检验，试题的阅读也不例外。阅读能力的薄弱是学科基本能力薄弱的具体体现。提升审题能力的根本还是在于提升学生的阅读能力，只有“本”提升了，“末”才能提高。但是，再好的学校也会有基础薄弱的学生，语文学科的“慢养素质”特点也决定了，高中老师不可能负担起十二年乃至十五年?W科素质的培养任务。 　　一、关注审题的逻辑训练 　　说到高考的选拔题，就一定会提到审题。面对审题，无论是高三的学生或老师，亦或是模拟题命题人对此都会感到很头痛。基础薄弱的学生头痛于各种专业术语的分辨不清，而且每次都是在老师讲评后才会发现“原来这道题的答案在题干里说得很清楚”的事实；语文素养较好的学生头痛于，自认为理解得很深刻，但往往在老师讲评完后会发现“自己原来是想多了或者想偏了”。教师则头痛于，在讲授审题技巧的时候，学生们的课堂反馈良好――方法明确、步骤清晰，然而一上考场、一换题目，所有的训练、努力都付诸东流了，惨不忍睹的成绩让老师自己都在质疑是不是“语文考试真的就是在赌命”。模拟题的命题人头痛于，命题一直着重考虑区分度的问题，考量到难度系数，对题干的表述可谓字斟句酌，尽量做到准确、清晰、有梯度，生怕引起学生或教师的歧义，然而随着评阅反馈、成绩反馈等结果性反馈呈现出来，命题时意图给学生搭建的“审题台阶”在实际答卷过程中被学生忽视了大半，且那些被认为难度系数比较高的题目也并没有对基础薄生起到积极鼓励的作用，那种“已经把答案摆在学生眼皮底下了”思维想法其实只是白费功夫而已，并没有达到想要的结果。 　　笔者认为，就高中语文考试而言，在就题言题基础上注重针对思维的训练是审题教学的难点。所谓指导过程中针对思维的训练是指，在指导过程中关注句间关系与词间关系的厘清，指导学生有意识地运用语言逻辑来阅读、分析试题，从而及时、准确地发现命题人搭建的“审题台阶”，实现有效审题。本文中，笔者将以2015年北京朝阳区高考模拟题、2015年北京高考真题中的部分试题为例，对个人观点加以解说。 　　二、明确“辨析法”定义 　　教师在指导学生审题的过程中，必然会提到题干“关键词”，学生从基础教育阶段便接受筛选关键词的训练：即在阅读题干的过程中，教师指导学生按标点划分题干层次、筛选题干中的关键词，以关键词指导学生审题。这种方法简称“筛选法”。但对基础薄弱生而言，往往一道题审下来，题干中的词几乎被圈了个遍，到答题时仍会面临答题方向不明确，思路不清晰的问题。这个时候，部分教师习惯于，就题解题地给学生分析各个“关键词”在本题中的含义，及其对解题、答题的辅助作用。当换成另一道题时学生们还是会圈遍题干，但一无所获。 　　针对这一问题，笔者认为，可以将“关键词”这一概念进一步细化，即拆分为“关键词”和“提示词”两个概念，通过辨析“关键词”与“提示词”的关系，实现有效审题，简称“辨析法”。这种方法，首先从名称上暗示学生――题干中存在着关系到题干中心内容的关键部分，也有对审题起提示作用的词汇。辨析“关键词”与“提示词”的标准是：“关键词”是题干中涉及到问题中心的主干部分，即“中心问题”；“提示词”是题干中对“中心问题”加以修饰限制的部分，即“问题的条件”。 　　下面通过两个例子来辨析“关键词”与“提示词”的区别。 　　（1）在机场轨道线路运营的三种模式中，你认为北京新机场更适合选用哪一种模式？请根据材料一，简要说明理由。（2015届北京市朝阳区高三年级第一次综合练习?第3题） 　　按照“关键词”为“中心问题”，“提示词”为“问题的条件”这一标准辨析：本题“关键词”是“选用哪一种模式”、“简要说明理由”，整合后“中心问题”可理解为“简要说明选用一种模式的理由”；“提示词”是“机场轨道线路主要运营三种模式”、“北京新机场”、“结合材料一”，整合后“问题的条件”为“结合机场轨道线路主要运营三种模式，材料一内容与北京新机场机场的特点”。 　　（2）孟子提出的“穷则独善其身，达则兼济天下”是中国传统知识分子的人生追求，韩愈在《答崔立之书》中也多次表达了类似的想法，请选取其中的一处简要概括和评价。（2015届北京市朝阳区高三年级第一次综合练习?第14题） 　　按照标准辨析：本题“关键词”是“中国传统知识分子的人生追求”、“简要概括和评价”，整合后“中心问题”可理解为“简要概括和评价中国传统知识分子的人生追求”；“提示词”是“穷则独善其身，达则兼济天下”、“韩愈在《答崔立之书》中”、“选取其中的一处”，整合后“问题的条件”为“选取韩愈在《答崔立之书》中的一处与‘穷则独善其身，达则兼济天下’相同的内容”。 　　由此可见，按照这一标准辨析，虽然题干的内容不同，但这种方式的审题训练是建立在训练学生思维逻辑基础上的。从“修饰限制成分”与“中