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基于微课的研究生课程教学探讨 　　摘要：随着微时代的到来，高等知识的网络化和碎片化对研究生的学习方式和教学方式发生了强烈的影响。传统的教育和学习方式已经初显颓势，在知识冗余、信息爆炸的现在，教学改革亟须借助新媒体和新资源来进行推进。本文基于电气工程研究生教学改革，从微课概念、现状分析、资源开发、课程设计四个方面，对新的研究生课程教学方式――微课程，做出教学新阐述，为微课程的设计开发和推广应用，提供借鉴和参考。 　　关键词：微课程；研究生课程；教学改革；电气工程 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0183-02 　　如今的信息时代为我们的工作和生活，甚至学习都烙上了数字化的特征。在教学领域，一种新的教学方式也正在冉冉升起，小而精的课程学习，即“微课”。传统教育体系存在知识模块过大，需要非常强的规律性、时间性和脑力，而当今社会的碎片化导致人们无法腾出大块空余时间进行学习。在这些因素的影响下，人类的学习习惯也变得移动网络化，知识接收碎片化。为适应这种情况，微课应运而生。目前已开展很多教育形式的改革。如在政策的主导和推动下开展各类优质精品资源整合、网络课程或精品课程网站的建设，但这些资源的知识粒度通常很大，可用性较差，利用率不高[1-2]。其次，这些资源的开发难度较大，通常需要依赖专业的技术人员，学科教师亲自开发较难，而技术人员开发的资源又不一定适用于教学，从而造成需与求之间的不对称[3]。进一步教学视频一般涵盖多个知识点的教学实录，时间长达45分钟或1个小时以上，画面以教师和学生的镜头为主，不利于观众的聚焦[4-5]。微课是一种微小的教学切块和小视频，源起于“草根大众”，是一种人人可开发、人人可应用的教学资源，具有较强的可用性。单从教学体系上讲，微课的定义还不够明确，教学方式和教学理念不统一，而更多学者将其定义为教学资源。本文研究试将通过“理论梳理，资源开发，教学设计，总结”的思路，梳理应用于微课的研究生教育教育探讨。 　　一、微课程应用的理论基础 　　微课的精髓在“课”不在“微”，麻雀虽小，五脏应俱全。既然是课，就应该包含一节课应该有的所有环节，同时又要加以精练，具有“微”的特点。故此，微课应该具有较好的针对性，针对某一个知识点单独讨论。本思想由梅瑞尔首要教学原理出发，归纳主要思想：解决实际问题；温故而知新；学以致用；身临其境。将上述几个思想融入微课设计，需要融合以下几种方法：“解决实际问题”可以通过创设问题情境，利用问题导入知识点；“温故而知新”可以通过交代时代背景，唤醒已有知识并在其基础上以时代发展为轴，实际生活需要为契机，还原处境，像解题一样推进时代进步。“学以致用”可以通过专业实践和课程作业应用本微课学习知识，贯通于系统知识。“身临其境”则同样可以通过在完成新知识的学习后，将目前所学的新知识当成“故”，温此“故”而后知“新”。 　　二、微课的设计 　　迈叶的多媒体学习认知理论，包括三个假设、五个认知和若干多媒体信息设计原则。它们均可利用于微课设计。其双通道假设与我们所要求的微课的视听一致；而分割原则的理念，也正好符合微课中知识点的设计思想；形象原则是在设计微课时，尽量避免出现教师的头像，应以呈现的知识为主；分割原则包括数据、知识、思维，以及隐性知识的可视化等理论，在其指导下，微课应尽量借助图片、动画、图标、框图等所谓可视化途径来表现与文字一致或相近的内容。由梅瑞尔首要教学原理，我们知道，激活学生已有知识，主张学生介入解?Q实际问题当中。只有当新知识与学习者的生活息息相关时，学习的深度才达得到。微课的设计也一样，所谓温故而知新，通过创设情境，引入实际问题，最后让学生身临其境得去思考如何解决问题，学以致用，由此引出重难点知识。 　　三、微课开发 　　课程不同，微课开发也存在一点的差异和共性。微课的共性在于，均以数字故事呈现；通常微课采用“情境创设，巧设疑问，交代背景”这几种方式切入主题，而知识点的呈现也通过一系列提问、求解、试误等方式展开，在最后的小结部分则主要做知识点的总结和任务的布置；且微课在不同的教学环节，均应借助身临其境的问题，引发学生思考。微课的异处在于，不同的知识点应采用不同的侧重点，若该知识点为易错点，则应以试误为侧重，而该知识点若为重点，则应以求解为侧重。本研究结合电气工程专业研究生课程，展开微课程的设计、开发与应用研究，具有一定的理论意义和实践意义。微课的设计则基于以下步骤：“选题，创编脚本，配图，设置动画，插入音频，生成视频”。 　　第一步，选题为微课的重中之重，选题的好坏会直接影响微课的质量。若选题“假大空”则内容也会泛泛而谈，没有重点。 　　第二步，创编脚本。微课创作也是一种影视作品，也需要创编文字脚本。脚本的内容由主题来定，