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基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 　　【摘 要】本文阐述基于微课的翻转课堂教学模式的理论依据，提出通过基于微课的学习活动设计，在大学英语课程中实施翻转课堂教学模式，化被动为主动，提高学生自主学习能力，实现个性化学习，并使学生具有终身学习的能力。 　　【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0074-02 　　信息网络时代，网络覆盖到全球每个角落，教育领域的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色都发生了巨大的变革。大学英语课程作为公共基础课，目前以“老师讲，学生练”的传统教学方法为主，教学基本停留在“语言实训室+PPT”或者“多媒体教室+音视频”的阶段，实际教学中面临诸多问题，迫切需要改变现状。目前，不单是在国外，在国内，微课在教育领域得到了广泛的应用，微课资源建设以及基于微课的各种教学改革使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的格局。 　　一、微课与翻转课堂 　　微课是互联网时代的产物。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。随着信息与通信技术快速发展，互联网已经进入“微时代”，与“微博”“微信”等当前广泛应用社会性工具软件一样，微课符合“微时代”的学习需求，也将具有十分广阔的教育应用前景。对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，基于微课的教学模式必将成为一种新型的教与学的方式。 　　在国外，较为成功的微课应用模式是?⑵溆τ糜诜?转课堂（Flipped classroom）、“混合学习”（在线学习+面对面教学）等教学改革项目中。传统的教学模式是“教→练→考”。标准化的课堂模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容，而问题的症结就在这里。翻转课堂指的是学生借助视频、微课、慕课或特定的教学资料，利用信息化手段，在同伴或老师的帮助下以自己的步调先学习，课堂上师生角色和教学流程发生转变的教学模式，通过课上和课下的翻转改变教学模式，提高教学效率。翻转课堂可以分为课外翻转和课内翻转两种形式。课外翻转即学→练→考；课内翻转即课堂前15分钟通过手机或电脑上网学习，当场完成指定的学习任务，接下来再进行课堂讨论、教师答疑等内化过程。课内翻转根据班级具体情况实施，如果大部分学生因为种种原因没有完成课前学习任务，无法完成课外翻转，那么可以暂时采用课内翻转的形式。 　　二、基于微课的翻转课堂教学模式的理论依据 　　翻转课堂背后的学习理论是掌握学习法和最近发展区理论。 　　（一）掌握学习法。掌握学习是指在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布卢姆于1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。基于微课的翻转课堂教学模式利用微课来实施翻转课堂，重构学习流程，探索“混合学习”的新模式。学生在视频、同伴和老师的帮助下，按照自己的步调学习，实现个性化学习，提高自主学习能力，从而使“人人能学习”“人人能学好”成为可能。 　　（二）最近发展区理论。苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。基于微课的翻转课堂教学模式正是围绕最近发展区做文章，学生在课前通过独立学习，自己分析，自己理解，到达他能达到的现有水平；课中教师扮演着促进者和帮助者的角色，学生在同伴和老师的帮助下进一步构筑和完善自己的理解，学习的积极性在课堂的答疑解惑中得到进一步提高，从而能够在这一过程中实现超越最近发展区向下一个发展阶段的水平迈进。 　　三、基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施 　　（一）制作微课。基于微课的翻转课堂教学模式实施，第一步就是采取集体备课，分配制作任务，制作微课。课前制作微课，应该根据学情精心挑选知识点，确定录制形式后再着手。调查结果显示，喜欢微课里出现外教的学生占20%，喜欢出现自己的老师的学生占36%，都喜欢的学生占45%，不喜欢微课里出现老师的学生仅占2%。可见，学生更欢迎在微课里出现自己熟悉的音容笑貌。微课录制可以采取PPT录屏、白板、真人秀、动画等形式，时间控制在5-10分钟。 　　（二）微课下发。要求学生在课前通过网上教学平台观看视频（也可以找老师拷贝），学生课前通过反复观看视频，自主掌握进度，实现个性化学习。课前深度学习对他们事先掌握课程重难点，在课堂上有针对性地提问和解决疑惑起到很好的帮助。学生可借助各种社交工具进行协助学习。